高中二册11课我与地坛.docxVIP

　　学习重点和基本要求一、通过层次结构的分析把握文章的总体思路。 　　二、情景交融，融情于景的写法。 　　作者介绍史铁生，1951年生于北京。 　　1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 　　1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。 　　1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。 　　其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。 　　现为中国作家协会会员。 　　作者曾这样解释过自己的名字心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。 　　这可以看作是对他作品最好的注释。 　　查生字、词，并注音1、宿命2、坍圮3、玉砌雕栏4、亘古不变5、颓墙6、肆意7、隽8、恪守9、捋10、熨帖11、撅12、猝13、狼藉14、日没15、第一课时整体把握，理清思路明确第一部分,前两小节写我与地坛的缘分;中间三节，写我在失魂落魄中走进园子百无聊赖，却又无所事事。 　　最后两节，写我冷静下来，专心致志地想到死和生死是容易的，但关键是怎样活的问题。 　　园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气。 　　第二部分,着重写母亲对我的影响和激励，母亲给我以生存的启发，使我懂得怎样生活。 　　第一节为过渡段。 　　第二至三节写母亲为我忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。 　　第四至第九节写由一个作家谈到他写作的最初动机是为了母亲、为了让她骄傲，从而联想到自己的创作经历。 　　我创作取得成功，而母亲却不能分享我的快乐。 　　回忆母亲多次到园中找我。 　　第十节结束回忆。 　　小结从内容上看，前一部分，可称为人与景观，后一部分可称为人与人我与母亲。 　　集体讨论，整体感知第一部分1、提问作者是怎样巧妙地将我与地坛联系起来的？这样的开头有什么作用？明确一是我家离地坛很近，而且搬家是越搬离它越近；二是园子荒芜冷落，而我也因残废而被生活抛弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。 　　这样的开头，为下文描写、叙事、抒情打下了基础。 　　2、提问这部分有几处关于地坛的景物描写？这几处描写各有什么特点？明确三处。 　　第一处特点是破败、荒芜、古旧。 　　第二、三处特点是宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。 　　3、提问文中关于地坛的景物描写朗读该部分，折射出作者当时怎样的心态？明确史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。 　　正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛。 　　地坛由此而成了作者生命的组成部分，作者在几处景物描写中深情地抒发了这种人与对象物我不分的情境，如诗如歌，专情、美丽、伤感而又带禅意。 　　对四季的不同感受喻含对生命的不同况味的理解和咀嚼，而这不同的理解又一一与园中的景物相应。 　　4、提问作者在瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由失魂落魄到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？明确作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。 　　正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。 　　文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。 　　用文中的话即为荒芜但并不衰败。 　　总结对这篇自读课文，重在赏析。 　　作者本文的首要线索是我和地坛，即命运受到重创之后，作者面对地坛的思考。 　　文章情景交融，融情于景，物我不分。 　　第二课时教学重点1、通过继续分析课文，体会文章的第二条线索。 　　2、领会散文的创作方法，领会本文的语言特色。 　　一、分析第二部分，体会第二条线索1、提问该部分写母亲对我做了哪些事来体现她那伟大而又毫不张扬的爱？明确我上地坛，母亲送；我在地坛，母亲忧、找。 　　送、忧、找，写尽母亲的悲苦与操劳。 　　2、提问母亲的心理活动，作者何以知之？明确正是母亲的行动，使作者在她猝然去世后，进行设想、体会。 　　3、文中第二节有一句话只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，……，设想对刻画母亲有什么作用？明确这种设想无论对写作对生活都很有启发。 　　能作这样的设想，才能充分理解母亲的爱心。 　　如果仅仅写母亲帮我上轮椅车，目送我上地坛，到园中来找我那还不足以表现母亲的苦难与伟大。 　　母亲在家怎么样，日日夜夜怎么想，写这些，才能使母亲的形