三峡教学设计.doc

《三峡》教学设计 甘云晓 【教学目标】 一、知识与能力 1、了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。 2、了解文中所描写的三峡的自然景观，感受三峡的自然美。 3、把握本文景物描写的特点。 4、背诵并默写全文。 二、过程与方法 1、重视朗读训练，指导学生在诵读中逐步用“问题教学法”提高文言文的朗读和翻译能力。 2、引导学生在想象中再现景物，体会作品的意境和作者的思想感情，逐步提高鉴赏能力。 三、情感、态度与价值观 文章描写了长江三峡雄伟壮丽的奇景，通过教读本文，激发学生热爱祖国大好河山的感情。 【教学重难点】 一、教学重点 1、欣赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，深入作品的意境，感受其画面美。 2、抓住精彩的写景段落，仔细揣摩画龙点睛的词语，把握作品景物描写的特点。 二、教学难点 1、把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。 2、把握作者的思想感情。 【教学时数】 两课时 【教学过程】 课前预备：播放《三峡情》。 一、情境导入，板书课题 听着如此优美的乐曲，欣赏着如此多姿的画面，今天就让我们跟随北魏著名地理学家郦道元的笔墨，去领略一下1500年前长江三峡的优美风光。首先，让我们来了解本课的学习目标。 二、展示学习目标。 三、走进作家，了解出处走进作家，了解出处 让我们结合书下注释，共同走进文章的作者，对他的情况作进一步的了解，哪位同学自告奋勇的为大家介绍一下？其他同学注意用笔圈画出要点。（学生朗读） 老师再为大家补充一下。（出示画面，学生齐读）①郦道元，郦道元:字善长, 南北朝北魏时的地理学家，散文作家。他博览群书，学识渊博，同情人民，热爱祖国河山，钻研地理风物。他著我国第一部完整记录河流地貌的书《水经注》。因其文笔绚烂，语言清丽，被后人尊为山水游记文学的鼻祖。 ②《水经注》与《水经》：《水经》是记述我国河流水道的一部专著，相传为晋人郭璞所作，书中列举大小水道137条，内容简略。 《水经注》是郦道元给《水经》所作的注文（即解释），较详细。介绍了1252条河流，注中除记载水道变迁沿革外，还记述了两岸的山陵城邑、风土人情、神话传说等。不仅是一部地理专著，还具有很高的文学价值。 四、走进文本，正音清句（小组讨论,互相质疑） 好，接下来，让我们通过自读课文的方式共同走进美丽的三峡，同学们读中可以将值得读准的字以及值得读清的句子圈点勾画出来交流。（学生自读，圈点勾画，小组交流） 略无阙处 哀转久绝 曦月 飞漱 重岩叠嶂 高猿长啸 沿溯 绝巘 乘奔御风 隐天蔽日 襄陵 瀑布 素湍绿潭 属引凄异 沾裳 峻茂 1、如此美文大家齐读（注意句读，停顿）。 2、小组读（分人合作） 我想大家更愿意自己读来试试，下面我们请一位同学为大家朗读一遍，其他同学注意听，听后我们一起来评点他朗读的优点和不足。（学生推荐朗读，读后师生评点交流） 四、读懂课文，感受美景 现在请同学们参照课下注释，再次自由的大声朗读课文，把意思难以落实的词或句子勾画出来，然后小组交流，疏通文意。（学生提问质疑释疑） 　 教师提问、全班讨论：文言词语和句子。问题预设： 1、自非亭午夜分，不见曦月 2、其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。（出示画面，学生回答） 相信大家对文章的大意已经有所了解，来，我们一起把课文再朗读一遍，这一遍要注意边读边感受3.作者通过描写三峡的哪些景观，来表现三峡的壮丽风光的？（学生齐读，回答问题） 五、读精课文，赏析美景 不错，所谓峡者，两山夹水之地也。山水最能表现峡的特点，因此作者正是抓住山和水来为我们描绘三峡的。 让我们先来欣赏一段优美的三峡风景片，然后看看同学们能否从文中找出相关的语句与欣赏到哪些美景对应起来。（学生赏景，找对应的语句） 现在同学们一定会觉得三峡确实很美，就让我们再次有感情的朗读课文，读后交流你最喜欢作者笔下哪些三峡的景象？说说喜欢她什么样的特点？（学生朗读，相互交流） 是的，三峡处处是风景，但作者却仅仅用了155个字，写景真称得上凝练生动。这既与作者写景抓住了特征，又和作者恰当的安排了写景顺序有关，请同学们探究作者是如何安排写景顺序的？（学生探究、讨论交流） 好，让我们再次有感情的诵读课文，注意读出三峡的美。（分组朗读： 第一组读山之景；第二组读夏水之景；第三组读春冬之景；第四组读秋之景） 六、比较阅读，拓展延伸 同学们读得很好，其实秀丽迷人的三峡风光，历来是文人墨客吟诵的对象，并留下不少的文学佳作，你能为大家介绍一两篇吗？（学生交流） 老师也为大家推荐一首《早发白帝城》，这是唐代著名诗人李白的诗作，朗读后请大家完成两个问题：（出示画面，学生齐读） （1