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校企合作共同开发专业课程与教学资源探究 摘要：校企合作既是当前职业教育改革与实践的一 个方向，也是职业院校寻求自身发展空间和服务区域经济途 径的必然要求。本文基于物流专业，就校企合作共同开发专 业课程和教学资源进行了研究，以期在职业院校与校企合作 方面找到更有效的方法和途径，从而为职业院校整合校企资 源进行专业建设提供更多的思路。 关键词：校企合作；职业教育；物流专业 一、研究的现实意义 职业教育作为适应市场经济发展的新型教育模式，在我 国已从扩大规模发展到内涵建设阶段，而课程建设与改革是 其中最核心和最关键的问题。校企合作共同开发专业课程和 教学资源的作用在于实现职业教育培养目标、彰显职业教育 特色、促使校企合作深度融合，在课程开发过程中做到意识 明确、课程内容更新及时、课程评价机制不断创新；同时有 效利用学校、企业、课程专家和政府等各方可利用的教学资 源，使高职教育在实践中获得良好的效果，为当地经济发展 作出应有的贡献。 校企合作既是当前职业教育改革与实践的一个方向，也 是职业院校寻求自身发展空间和服务区域经济途径的必然 要求。职业院校只有紧紧依靠行业企业办学，加强教育与生 产劳动和社会生产实践相结合，才能克服办学模式中人才培 养与社会脱节的现象。通过与企业的合作，职业院校可深入 了解企业对人才的知识、素质、技术、能力的要求，并进行 有针对性的专业设置和课程、教材调整，实现学校与企业文 化、理念的融合，使学生就业与企业需求达成良好对接。加 强校企合作、工学结合、产教结合，校企双方互相支持、互 相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实 现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业 自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途 径，是促进科技、经济及企业发展的有效手段。 二、国内外研究现状 1国外对校企合作的研究 国外对校企合作的研究比国内要早，并已形成了各具特 色的校企合作模式，例如：德国的“双元制”，英国的“工 学结合模式”，加拿大的EDB模式，澳大利亚的“行业主导” 模式，新加坡的工艺学院等。 2国内对校企合作的研究 一是校企合作的课程研究。目前，我国校企合作中的专 业设置、培养方式、课程建设等方面与企业需求不符，大众 化和学科化等传统的教学模式还影响着校企合作的培养方 式，课程设置重理论、轻实践，职业特色不明显，培养的是 “简单操作型”人才，使“校企合作”培养模式陷入困境。 近年来，我国多位职教工作者在此领域进行了研究，并取得 了一定成效。 二是校企合作模式的研究。有学者认为，目前的校企合 作是基于目标导向型的人才培养合作模式，它实际上指的是 在我国高职教育中为满足企业人才质量需要而进行的可以 效仿的实践教学的一种样式，是在为社会教育和培训合格劳 动者的目标下，开展的高职院校与企业、行业、服务部门等 校外机构之间合作的标准样式。有学者把校企合作模式以培 养方式分，如“订单式、2+1式、工学交替式、全方位合作 式、实训科研就业式、结合地方经济全面合作式和以企业为 主的合作模式’’等。为此，有学者指出，“校企合作无定 式” 上述研究成果推动了我国职业教育校企合作办学模式 的步伐。职业院校必须从自身实际出发，来构建有效的合作 教育模式。 三、宝鸡职业技术学院物流专业校企合作共同开发专业 课程和教学资源的具体措施1校企合作，实施“订单培养” 人才培养模式 与合作企业签订订单协议，学生毕业可以到协议企业就 业。企业与学院共同组成专业课程开发小组，根据行业与企 业发展需求和职业岗位（群）任职要求，共同拟定人才培养 方案与教学计划，共同开发和建设专业课程体系，共同研究 确定专业核心课程，共同开发工学结合教材，共同拟定考试 考核规范。并聘请企业的技术骨干、能工巧匠承担合作专业 的部分教学实训工作。 2与企业共同修订人才培养方案 根据市场调研报告所确定的职业岗位及工作任务，组织 行业、企业的专家以及专业骨干教师座谈，开展广泛的职业 分析和教学分析，在此基础上形成了物流管理专业人才培养 方案讨论稿，并召开了物流管理专业指导委员会，请有关专 家进行论证，根据他们提供的意见和建议进行了多次修改， 形成了物流管理专业人才培养方案。 3与企业共同研究制定主干核心课程标准 学院专业老师与相关企业人员通过对课程所涉及的职 业岗位和相应的工作要求进行调研分析，明确该课程应达到 的专业知识、职业技能和职业素质的基 本要求，对最新制定的人才培养方案所列的主干专业课 程和专业课程，全部制定了新的课程标准。 4制定以工作过程为导向的项目化课程体系 在进一步明确专业教学目标、教学内容、教学重点与难 点的基础上，大幅度进行课程体系改革，形成了以物流工作 任务为导向、以物流工作流程为主线，体现“教、学、做” 一体化特色的项目化课程体系。