核心素养之数学教学课件.doc

精品 核心素养之数学教学 ——浅谈问题探究式学习在数学教学中的应用 【摘 要】 随着新课程改革的大力推进，传统的教育教学模式受到了严峻的挑战，尤其是农村学校，学生基础普遍较差，教学效果不明显，探索新型高效和谐的教育教学模式，已经成为当今教育教学必须直面的迫切问题。课堂教学作为教育的主阵地，如何打造高效和谐的、动态的、可持续发展的数学课堂教学模式，提高教学质量，无疑是值得关注的。本文就数学教学中如何进行问题设计进而引导并激发学生的探究式学习的欲望，以培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。 【关键词】 新课标 问题探究 数学教学 众所周知，传统的课堂教学模式，强调的是学生掌握知识的数量和精确性，及对已有的知识的记忆，并由此形成了教师讲、学生听的“满堂灌”教学模式。这样的教学模式，其根本目的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授人类社会几千年来积累的科学文化知识。这种传统的课堂教学模式剥夺了学生课堂教学中的情感生活，不利于调动学生学习的主体积极性，造成了课堂教学的沉闷局面，学生往往视学习为畏途，厌学现象严重。随着课程改革的大力推进，教学方式发生了很大的变革，探究式教学使课堂教学焕发出了生机和活力，它极大地满足学生自主发展的需要，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的体验和学习的兴趣，努力激发学生的创造潜能。 根据数学新课程标准的要求，数学教学的目标是使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面有机结合，整体实现课程目标。结合农村初中的教育教学情况，探索适合的教育教学模式，发现问题探究式学习的教学模式能使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，在教学中从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 初中数学教学中存在的疑惑 在教学中，你是否感到课堂教学力不从心，在学习中，学生觉得学习枯燥乏味，这不得不让我们思考这样一系列问题：什么样的学习方式是学生最需要的且高效的？什么样的学习策略是学生最喜欢的并乐于接受的？什么样的课堂才是最适合的而且是最有效的？传统的数学课堂教学主要是教师讲、学生听的“灌输”模式，过分强调预设性和封闭性，从而使教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂上得不到充分的发挥，因此不少学生对数学学习感到枯燥和厌倦。以“师问生答”的方式进行的教学活动，是当前农村初中数学教学中常见的形式，这种形式改变了传统教学中的“一言堂”、“填鸭式”，教师的主导作用，学生的主体地位得以凸现，但是，这种问答的教学方式，也存在一定的局限性。一方面，提问的质量不高，很少有分析、判断、比较、发现、评价等具有价值的问题，这也就使得学生的学习效果不理想。另一方面，城市教学效果和教学质量日益提高，但农村的教学效果和质量却持续低迷，教育均衡的可持续发展所面临的问题日益突出。 在课堂教学中，学生学习的积极性不高，对知识的追求不够强烈，老师充当主角的现象还非常严重。对数学概念的学习只是记忆性的学习，而不是通过一个有型的知识形成过程，学生思考、归纳、总结的时间太少。造成这些问题的原因，往往是学生对老师的过于依赖以及老师对学生的不够相信，久而久之，只能是使学生对数学学习产生枯燥乏味之感，对一些能力探究题不能够有很好的表达。以这样的教学，要想真正达到高效课堂，推进素质教育，并非一件简单的事情。 问题探究式学习法的一般策略 问题探究式学习法是以“问题”为核心，以“学案”为载体，以“小组”为单位的一种自主探究、合作学习方法。在小组学习互动过程中，学习小组担负着组织、协调、指导本小组探究问题的角色，全体成员始终按“发现问题、提出问题、解决问题”这一主线进行探讨和学习，这就把过去有问题、有困难找老师，由老师一人来解决，变成了全体同学，特别是学习小组长共同解决，因而学习方式实现了由“一师”变“多师”的转变，学生学习过程中的主体和客体也就自然而然实现了角色的互换，从而使学生主动学习，觉得学习是一件生动活泼的，快乐的事情。 问题探究式学习与传统教学的区别 传统的教学 问题探究式学习 教学目的 传授知识 应用知识 学习方式 被动的接受 主动的获取 教学方式 教师讲授 教师引导学生学习 评价方式 外部激励起重要作用 内在驱动决定学习结果 教师地位 主导地位 指导者和推动者 问题探究式学习的优点在于对于学生而言，对知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较