《生命-生命》第一课时教学设计.docVIP

PAGE 3 生命 生命 第一课时 教学目标： 1.认识5个生字，会写8个生字。读准并理解“骚扰、动弹、茁壮、听诊器、糟蹋、无限、震惊、震憾”等词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.围绕“震惊、震憾”梳理课文内容。 4.学习“夹叙夹议”的写作方法。 重难点：理解三个小故事蕴含的意思。 教学过程： 激发情感，导入新课。 1．同学们，课前老师让大家回去搜集了有关生命的名言，谁能把你喜欢的有关生命的格言读给大家听？出示：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一个奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子（图文）对于生命的感悟。（齐读）今天我们就来学习她写的一篇散文《生命 生命》（板书：生命 生命）齐读课题。 设疑：和我们以前学过的课文题目相比，你发现这个题目有什么特别的地方？（反复两次）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？（强调了“生命”的重要性）这样的题目你会读吗？（中间停顿一下） 过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。生命到底是什么呢？让我们带着这个问题走进课文。 检查预习，扫清字词障碍。 　　1．昨天梁老师布置大家回去预习了课文，接下来老师就来检查你们的预习情况。谁来挑战一下自己。把课文的生字词读正确。你读一遍，同学们读一遍。 2．点击课件，出示词语：（声音响亮） 动弹 挣扎 欲望 震惊 鼓动 跃动 坚硬 打扰 冲破 竟然 沉稳 糟蹋 短暂 有限 听诊器 珍惜 震撼 不屈向上 茁壮成长 （指名读 纠正： 动弹 糟蹋 的读音 ）读词语就要像他们一样读的字正腔圆，掷地有声。（齐读） 3．在田字格中书写：蹋、欲 4.理解重点词语的意思。震惊 糟蹋 竟然 不屈向上 5. 你能从中找出一对近义词吗？（板书：震惊――震憾） 小结：生字词顺利过关，说明大家预习工作做得好。杏林子对生命有着独特的认识，在杏林子的眼里，到底是什么使她感到震惊和震憾呢？围绕“生命”课文主要讲了哪几个事例？ 三、自由读课文，感知大意。 1.出示自读要求： 轻声自由读课文，边读边想文章写了哪几个事例？ 2.指名汇报。（相机板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动） 3.小结：杏林子围绕着“生命”，写了——（手指板书）“飞蛾求生、瓜苗顽强生长、倾听心跳”这三个事例，展示了生命的意义，写出对生命的感悟。 学习课文第2自然段。 过渡：那么作者又是用怎样的语言写这三个事例的呢？我们先来看第2自然段，请同学们自由地读一读，课文中哪些句子是直接描写飞蛾的？用“——”画出来。 1．学生交流： （预设：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我； 趁它停下来时，我一伸手捉住了它。只要我一伸手，它就不能动弹了；但它挣扎着，极力鼓动着双翅。） 　2.老师把你们找到的句子组成了一段话，这段话也在写飞蛾求生这件事。你对比着课文读读，你觉得哪里写着好。说说你的理由。 预设：课文的好。前面只是在写飞蛾求生，没有作者的想法、感受；课文写了作者被飞蛾求生的欲望震惊了。……） 3.（当学生在说到作者被震惊时），你能用这样的句式来说说吗？ （出示） ______________________________________令我震惊。 或 令我震惊的是_______________________________。 预设：飞蛾求生的欲望令我震惊； （从哪里可以看出飞蛾在求生呢？你怎么理解“极力”这个词呢？一只飞蛾一般只能活九天，但为了这九天的生命，只要有一线生机，它就希望活下去。这求生的欲望是多么强烈呀！你能这样的句式说一说吗？） 令我震惊的是飞蛾挣扎着，极力鼓动着双翅。 （这是一种怎样的生命力呢？） 我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明令我震惊。（两个“那样”，写出了作者内心的强烈感受。） 随机指导朗读。 4.从这字里行间我们感受到了作者的震惊，看到了飞蛾求生，从而引发了对生命的感悟。 （出示句子）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 那么在其他地方你还发现了什么？（连用了三个！） 从这三个“！”中，你感受到了什么？（连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常震惊，飞蛾落到了比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是本能地奋力挣扎，生命的震撼，让我们感受到了这股生命的力量。） 5.是啊，小小的飞蛾本能求生