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认识尺子数学报告 　　走进新课堂　　——《认识厘米用厘米量》教学片段及分析　　新课程认为,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，观察、讨论、操作、交流是学生的重要学习方式，提出要让学生在观察与操作的过程中，经历和感受知识的形成，获得新知的理念。那么,我们在教学中应如何体现新的课程理念呢？以下是我以《认识厘米用厘米量》教学片段为例进行分析。　　一.谈话引入新课　　用谈话的方式和学生一起回忆上节课“用实物量数学课本”的内容．学生明白了因为测量工具的大小、长度不同,在测量同一物体时,得到的结果也不同。认识到了用统一、专门的测量工具的必要性。引出测量工具――尺子。　　二.观察操作,探究新知。　　１.认识尺子。　　请学生拿出尺子,摸一摸、看一看、比一比，把观察到的跟同桌交流,看谁发现的问题多,后汇报。　　生1:尺子上有很多数字。　　生2:还有很多条黑线。　　师板书,并出示尺子放大图。　　师:黑线叫做刻度线,每个数字都对着比较长的刻度线。刻度线对着几就是刻度几,也就是几厘米,这也就是我们今天要学习的内容:认识厘米,用厘米量。(师板书:认识厘米,用厘米量)师:还有别的发现吗？　　生1:我发现尺子上的刻度线有的长,有的短。　　师:同学们,你们觉得他说得对吗?　　全班学生:对。　　师:看来我们班的同学可真不简单,观察得真仔细。老师想看看还有没有观察得更仔细的同学，请你们再看看,还有没有要补充的呢?　　生2:我还发现了尺子上有很多个小格子。　　师:哇,真是个细心的宝贝！小格子都找到了。(师显示尺子上小格子的放大图,说明每两条短的刻度线之间就是1小格。)　　生3(非常兴奋):老师,我还发现了大格子。　　教室里传来一片叹惜声。　　师:看来大家都是火眼金睛的孙悟空，什么秘密都逃不过你们的眼睛。　　师显示尺子上大格子的放大图,让学生联系小格子的概念，小组讨论,总结出每两条长的刻度线之间是1大格。　　师:大格和小格之间有什么关系吗?　　生１:小格在大格里面。　　生２:每个大格里都有10个小格。　　师:同学们验证一下,是不是这么一回事。(学生数)　　师:大家真了不起,老师为你们感到骄傲。尺子上有大格也有小格,1个大格表示1厘米,几个大格就是几厘米,这是我们今天要学习的长度单位。1个小格表示的是更小的长度单位,这个我们以后再学习。　　(评:通过学生自主地观察、探索及师生之间的交流，学生之间的交流，使学生掌握尺子的基本构造,培养了学生的观察能力。)　　让学生拿出尺子跟同桌的尺子比一比，发现了什么，跟同桌互说，再汇报。　　生１：我发现我们的尺子不一样长，我的长１５厘米，他的长１８厘米。　　生２：对，我的尺子长２０厘米，同桌的１８厘米。　　师引导学生总结得出：尺子不一定同样长，长的尺子表示的长度就长些，短的尺子表示的长度就短些。　　师:刚才大家通过观察,知道了很多关于尺子的知识。可是尺子还有没有我们没有发现的秘密呢？现在我们又继续探索吧。　　生:我发现每把尺子上都有数字0。　　师:同意这位同学的说法吗?　　生:同意。　　师:你知道0表示什么意思吗?　　生1:表示一个也没有。　　生2:表示从0开始。　　师:真了不起。在尺子上,0表示起点,我们量物体的时候都得从0开始量。　　师：请同学们读一读尺子上的数字，发现了什么？　　生：我发现尺子上的数字都是按从小到大的顺序排列的。　　师：同意吗？　　全班同学：同意。(鼓掌表扬)　　2．认识1厘米和几厘米。　　师出示尺子。(一把没有标数字的尺子放大图)让学生数一数尺子上有几个大格,并让学生在准备好的尺子图上把每大格圈出来。　　师:1个大格表示1厘米,现在你知道这把尺子有多长吗?　　生:8厘米长。　　师:你为什么说是8厘米长呢?　　生:因为它有8个格子。　　师:说得好!可是老师没有把数字标在这把尺子相应的刻度线上,你们能把数字标在相应的刻度线上吗?　　让学生在已准备好的尺子图上,标出与刻度线相应的数字。师提醒学生应从”0”开始标。后展示,集体纠正。　　师:观察尺子,从0到刻度1是几个大格?表示几厘米?(1厘米)从0到2是几个大格？表示几厘米?(2厘米)从0到3是几个大格,表示几厘米?从0到4呢?┄┄　　让学生借助尺子,来解决老师的问题。并得到结论:从0到刻度几就是几厘米。　　三．实践应用，强化认知。　　１.建立1厘米的长度观念。　　师:请同学们看看尺子上1厘米有多长呢?你能用自己的方式表示出来吗?　　学生纷纷用各种方式表示。　　师:现在把你们的手指放在尺子上,看看哪个手指的宽是1厘米，并跟你身边的同学交流你是怎么知道的,再告诉老师。　　学生动手操作，知道食指的宽是１厘米。　　活动:小组找一找,看看身边哪