化学探究性试验资源再度研发的实践.DOC

PAGE 普通高中化学探究性教材实验拓展的实践 叶静妃 程成克 　　（青田温溪高级中学 丽水 323903） 摘要：新课程下，教师不能只成为教材中化学探究实验资源的被动执行者，应成为化学探究实验的研发者和建设者，是专业知识的发展者。对化学实验探究性资源的深度开发进行研究，将有助于解决化学探究性实验设计课程资源匮乏的问题，超越狭隘的教育内容，使学生有更多的机会主动地体验探究过程，并在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，变知识接受者为知识的共建者。 关键词：探究性实验资源 再度研发 纵观英美等国家的中学化学课程与教材，我们可以发现，其指导思想和内容呈现方式上各有特点，但是都将“通过实验学化学”作为一种学习方式，都强调将：从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，我国的义务教育和普通高中化学课程也同样强调科学的实验探究。让教师从“教实验”转变为“用实验而教”，学生从“学实验”转变为“用实验而学”。因此对以实验为基础的化学学科，积极地开展“化学实验探究性资源再度研发”的研究工作，是推进基础教育课程改革的重中之重。 1．谋求化学实验探究性资源的再度研发 探究性实验资源是相对于验证性实验资源而言的，是指：由学生通过自主的实验实践过程，探究未知的实验现象或实验数据，并在此基础上得出实验结论，能激发学生的学习信心和强烈的求知欲，培养学生能力的一切可利用的实验资源的总和。 化学实验资源的研发，是对化学实验活动中应用到的所有可能资源的找寻。而化学实验探究性资源的再度研发，则是对教材中已现有的实验探究资源教学价值的再挖掘再利用。我们通过对探究性实验资源进行再度研发，既缓解当前教材中探究性实验资源短缺的状况，又可通过现有资源的再度研发，增强探究性实验资源的适用性，增大学生参与实验的操作、观察、分析、讨论、归纳活动的机会，进而参与实验的再次研发中，有效的强化学生的探究能力和对问题的深层次理解能力。 探究性实验教学资源的再度研发是一个巨大的工程，对教师提出要求与挑战，需要搜集相关资料，捕捉各种有关信息，创造性的研发和整理实验，对此最好的途径就是建立我们的实验素材库，为我们往后快速的查找并调用想要的探究资源。通过对资源的更新和积累，以利于我们在利用资源过程中，发现各个资源间的联系，以利于资源的更有效的应用。 2．从化学实验探究性资源的一次开发到多次研发 2.1整合教材中的探究资源：对案例1的思考与再设计 同样的探究性实验内容，针对不同层次的学生、相同学生不同学习阶段等，应以不同的呈现形式。教材给出的是专家们研究结果，并不完全适合每一个学校的学生，它是一个具体的实例，是为教学内容而研的。所以我们要对教材呈现的探究性实验资源进行再度研发，使之更好的为学生理解化学知识，拓展学生化学视野，提升化学水平。 案例1　探究二氧化硫性质实验 [探究资源的第一次开发] SO2漂白性实验探究 苏教版教材对SO2漂白性质的实验一直采取以下操作：向试管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加品红溶液，震荡，品红溶液的红色褪去，再加热试管，红色又恢复，装置见图1。 滴有浓NaOH滴有浓NaOH滴有品红 　　　 滴有浓NaOH 滴有浓NaOH 滴有品红 　 　图1　原实验装置　　　图2　改进的实验装置　　图3　改进的实验装置　 [探究资源的第二次开发] 设计思路：因为SO2具有是大气污染物，故设计在同一仪器中进行该实验，并且有加热后出来的气体的检验装置和尾气处理装置。 教材给出结论：用SO2漂白过的有色物质，在一定的条件下还可以恢复原来的颜色。这是因为SO2和某些物质化合生成的无色物质不稳定，容易分解而恢复原来的颜色。教师对该反应原理很清楚，但是学生不知道，这种操作能不能说明该反应原理？学生心中留有疑问，更重要的是，加热又分解出的SO2不经处理，直接排入空气中，没有考虑环境污染。为此，笔者特作了如图改动，实验装置见图2。 图2装置的改进，蘸有碱液的棉花可吸收散失的SO2，体现了绿色化学的理念，但是又如何证明有气体放出且放出的气体是SO2。为此做进一步的探究设计，在图2装置基础上，设计出图3装置。改进后操作亦较简单：在试管里塞上两团棉花，中间的滴上品红溶液，呈微红色，管口处的棉花滴上氢氧化钠溶液。实验现象能清晰地说明SO2和品红反应的实质，加热，品红溶液的红色再度出现，滴有品红溶液的棉花却褪色，说明加热后原褪色的品红液中有SO2放出。 还可以对SO2的漂白性探究实验再进行第3次开发“SO2能否让酸性高锰酸钾溶液、溴水褪色吗？如果可以，二氧化硫使品红溶液、高锰酸钾溶液、溴水褪色的原理一样吗？”这第三次开发可以结合后一节课《硫酸的制备和性质》中对浓硫酸强氧化性实验探究的时候再进一步研究。 2.2利用书籍资料和