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学困生的成因分析及策略研究 摘要：一切为了学生，为了一切学生，要求教育者要面 向全体学生。因此，教师要重视学困生的转化工作。对于学 困生，更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以 真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍， 引导他们力争上游、健康成长。本文深入地分析了学困生的 心理特点以及成因，并提出了做好学困生转化工作的一些具 体措施。 关键词：学困生；成因；转化的策略 一、学困生形成的原因 “学困生”就是指智力因素处在正常发展范围内，由于 某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉 开了差距。他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学 习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情 绪。并需要给予特殊教育的学生。学困生形成是有一个渐进 的过程，分析其原因， 一般认为来自家庭、 学校这几个方面。 1、家庭特点带来的不良教育。 1.家庭教育的失当。有些 家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，使子女 不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的 袒护；有的家庭父母过分强调自己工作忙，忽视了对子女的 教育，可谓只养不教，对子女的学习、思想情况甚少了解。 有的家庭在教育子女时多用物质刺激，金钱引诱，极少关心 子女的成长，发现子女出现问题，把责任推卸给学校，甚至 不愿意与学校配合教育。 2. 父母没有尽到监护人的职责，疏 于管教和关心孩子。许多家长都是忙于生计，托付孩子的爷 爷或奶奶看管， 而老人则一味溺爱， 对孩子缺乏严格的管理； 有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些 家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关 心不够。从对学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管 教和关心孩子是形成学困生的重要原因。 2 、学校教育失误导致后进。 1.教育方法失当，使学困生 丧失了学习信心。教育方法失当“逼”出学困生。老师错误 的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自 尊；驱出课堂， 不准听课； 只知训斥， 不讲说服； 状告家长， 转嫁教育等上述方法直接带来的后果是师生的对立，把站在 学困生边缘的学生“逼”进了学困生的群体。学校生活的枯 燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学 生厌恶学校生活，抵触老师的教育。甚至会以各种反常的行 为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上寻找自己的 “地位”，最终发展成学困生。 2.学校采取的有些管理手段严 重地伤害了学困生的自尊。有些学校为了加强管理，制定了 各种各样的制度， 如学校一日常规量化管理、 五项评比等等， 这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了， 不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对学困生另眼相 待，这对学困生是一种无形的伤害，使得这些学困生们更加 不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。 3 、学生自身心理特点引起的不正确的自我评价。学困 生往往对自己缺乏正确认识与评价，过分夸大自己的缺点而 看不到自己的优点。有些学生性格又比较内向、脆弱，导致 耐挫力差，缺乏自信。学困生通常是集体荣誉的破坏者，同 学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改 正错误的表现，也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他 们产生了心理对抗； 另一方面， 一般学困生由于学习成绩差， 表现不好， 经常成为老师批评、 家长打骂、 同学嘲笑的对象。 二、转化学困生的对策 如何做好学困生的教育转化工作呢？我认为主要应注 意以下几点： 1、倾注真情，用爱心滋润他们。 “从爱起步”。陶行知 先生曾说过： “谁不爱学生，谁就不能教育好学生。 ”因为只 有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他 们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的 希望之火。所以，爱生是教师必备的