学习动机的激发与培养.ppt

“ ” 2016 “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” * 学习动机的激发与培养 计科2班 王欣情景： 有一个这样的班级，班级中的一部分同学真心喜欢学习，学习本身给他们带来很多乐趣；一部分学生不喜欢学习，但考虑到自己将来的升学、就业和发展，不得不硬着头皮学习，他们的学习是痛苦的；有一部分学生不喜欢学习，也不愿意让自己痛苦，于是他们经常逃避学习，逃不掉的就应付；还有几个学生多次的考试失败经历使他们认为自己不是学习的料，表现出破罐子破摔的苗头，甚至在课堂上调皮捣蛋。 如果你是这个班级的教师，你会采取怎样的方式去培养和激发学生的学习动机，以帮助所有的学生都尽可能认真的学习？ 一.内部学习动机的激发与培养 1.学生成就动机的培养 每个学生都具有自然的成就动机倾向，但在环境、教育教学中却缺乏这种成就动机的激发诱因。 （1）为学生创设适应学生追求上进的学习环境； （2）培养学生的独立性； （3）通过增加学生成功的机会来维持学生的成就期待； （4）让学生普遍体验到成功的快乐，而不是让学生总是处 于一种被挫败的境地。 2.学生归因信念的训练 学生对学业上的成功与失败有不同的归因倾向或方式，不同的归因方式导致不同的成就期待与情绪情感反应。 教师应如何训练学生形成正确的归因信念呢？ 引导学生形成一种能力的增长观，即能力是可以通过学习与努力而改变和提高的。面对失败也要引导学生从努力方面寻找原因。 3.学生自我效能的加强 一般学校中学生成绩分布： 优 良 差 教师往往更在乎成绩优秀的学生，很多时候只用简单的方法强迫学生去学习。但很多学校并不是只有成绩好的学生，更大部分是成绩一般或是较差的学生。这样的教学严重影响了大部分成绩普通甚至较差的学生的学习信心，导致学生学业自我效能降低。 因此，在教育实践中，教师需要努力给普通学生提供成功的机会，给予每个学生必要的鼓励和支持，从而提高他们的自信心，增强其学业自我效能。 4.学生学习中自我价值的维护 每个学生希望得到老师对其能力的肯定，而老师总是在无意中伤害着学生的尊严，将他们的短处与不足晾晒在阳光下。 教育教学中，老师要主动做出改变，切忌伤害学生的自尊，而是要尊重所有的学生，无条件地积极关注每个学生，给学生以良好的期待和鼓励。 对这两幅漫画，你有什么看法？ 5.学生学习自主性的支持 在学校中，学生学习什么、怎么学习。实现怎样的学习结果完全由学校与教师设定，在这种状态中，学生的学习非常被动。 教师应当放弃对学生学习的这种捆绑，帮助学生设定学习目标，计划学习过程，达成学习结果，而不是代替。一旦具有学习的自主性，学生就具有了主动性。学习自主就是一种学习上的自觉，因为学生知道计划、安排、监督自己的学习进程和结果。学习自主就是一种学习上的自觉。 6.学生成就目标的引导 改变评价标准，不能把分数作为衡量学生发展与成长的唯一尺度。 学校教育中所强调的“能力”，不一定就是个体适应社会所必须的能力。学生的能力优势是不同的，有的学生学业能力强、研究能力强，有的学生创造性强，有的学生问题解决能力强，有的学生则是社会能力强。因此，我们在教学中，应当从不同的方面发现每个学生的优势和长处，用多元的评价标准去评价不同的学生，引导其形成成长型、掌握型的学习动机。 因材施教 因材施教 有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。” 二.外部学习动机的培养与激发 1.表达明确的期望 学生需要清楚的了解自己应该做什么，将会如何被评价，以及成功后会有什么收获。 例如，要求学生写作文时，应明确告诉学生要写什么内容，篇幅多长，作文的评价是什么样的，以及这篇作文的重要性。 教师将期望明确的传达给了学生，让学生知道如何去做，学生才能够尽自己最大的可能去将任务完成好。 2.提供明确、及时且经常性的反馈 “反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表现等的信息。通过明确的、经常性的反馈，使学生及时了解自己学习的成果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的高低等。 当学生知道看到自己的成功、进步，会增强个体的信心，提高学习