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优质课教案—平行四边形的面积 一、教学目标 （一）知识与技能 让学生经历探索平行四边形面积计算公式的过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能解决相应的实际问题。 （二）过程与方法 通过操作、观察和比较，发展学生的空间观念，渗透转化思想，培养学生分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观 通过活动，培养学生的探索精神，感受数学与生活的密切联系。 二、教学重难点 教学重点：探索并掌握平行四边形面积计算公式。 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会转化的思想。 三、教学准备 平行四边形卡纸一张，剪刀一把，三角尺一个，多媒体课件。 四、教学过程 （一）创设情境，激趣导入 出示PPT（两块草坪） 教师：这两个花坛，哪个占地面积大？ 预设学生1：平行四边形大 预设学生2：长方形大 预设学生3：一样大 教师：这都有可能。占地面积其实就是它们的什么？ 预设生：面积。 教师：你会求哪个图形的面积？ 预设生：长方形的面积等于长乘宽 教师：那平行四边形面积怎么求？发现大部分同学都不知道？这节课们来研究下平行四边形的面积（板书：平行四边形的面积） （二）主动探索，推导公式 1．用面积单位测量平行四边形的面积。 教师：为了能够测出面积，来比较大小，我给同学们提供了一个办法：数格子法。（出示PPt） 教师：你来数一数它们的面积。 预设学生1：长方形的面积是24平方米 预设学生2：平行四边形的面积也是24平方米 教师：我们得到它们的面积一样，哪个花费的时间多一点？ 预设学生：平行四边形 教师：你对用方格的方法有什么感受？ 预设学生1：不精准，任意数错 预设学生2：很麻烦，费事 教师：那你还有什么好办法来得到平行四边形的面积？ 2．操作思考，推导公式。 （1）我们已经学过哪些图形的面积计算方法？能否将平行四边形变成这些图形来计算面积呢？ 预设：剪拼成长方形。 请同学们把想法在小组里面讨论分析一下，然后拿出你们的学具来研究下。 学生读任务提示卡。 （2）操作转化，推导公式。 ①操作转化。 a.学生讨论，动手剪拼平行四边形，将它转化成长方形。教师巡视辅助学生。 b.学生展示汇报多种方法，并且把图形贴与黑板上展示过程。 教师提问：大家发现它们的步骤有什么相同之处？ 预设学生1：沿高剪，平移，最后变成了长方形 教师提问：为什么要沿着平行四边形的高来剪开？ 预设学生2：只有沿高剪，才能把平行四边形变成长方形 教师提问：有多少种不同的剪法？为什么？（无数条高） 预设学生3：无数种，因为有无数条高 c. （教师PPT课件演示，回顾方法） 教师：刚才几个同学通过剪、拼，把长方形变成了平行四边形，因为它们的什么相同？ 预设学生：面积，因为只是拼接 教师：所以通过长方形的面积，长×宽，得出了平行四边形的面积。（一边演示，一边板书：平行四边形的面积=长方形的面积=长×宽） 教师：那么现在你们能够推导出平行四边形的面积公式吗？ 观察思考。 观察：原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系？（PPT课件演示） b.思考：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等 c.学生汇报。（教师板书） ③概括公式。（PPT课件演示，板书公式） 生：因为平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积是底乘高（同时师补充完整板书。）?? 让学生把公式读一遍。 出示平行四边形字母表达式的课件，学生自主读题解决，推出S=ah。（板书；S=ah） 教师：你喜欢用哪种表达方式？ 预设学生：字母公式，更简便。 （3）小结。刚才大家通过剪、拼，都把平行四边形变成了长方形，这种方法，是一种很重要的数学思想方法——转化。通过转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从而推导出公式。相信大家在今后学习三角形、梯形的面积时会运用到这个方法（板书：图形转化，建立联系，推到公式） 下面让我们带着我们的收获来解决问题！相信你们一定没问题！ 【设计意图】在尝试单位面积测量法之后，本环节首先让学生感受到数方格的局限性，启发他们将平行四边形转化为已学的图形来计算面积，激发他们探究公式的欲望；在推导公式的过程中，设计了三个层次的活动：第一个层次是操作转化，让学生达成共识——沿高剪开后通过平移将平行四边形转化成长方形；第二个层次是观察思考，让学生通过观察对比后发现转化前后图形之间的等量关系，沟通了两个图形之间的内在联系，为有效推导面积公式提供了有力的支撑；第三个层次是概括公式，水到渠成。这样设计层次清楚，目标明确。 （三）巩固运用，解决问题 1．练一练。 完成教材第89页练习十九第1题。 （1）学生独立完成。 （2）同桌互相说说自己是怎样做的。 （3）全班集体交流：这个问题你是怎样算的？ 【设