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《2018 年职业中学计算机 文化基础》课程改革总结 计算机文化基础课自改革启动以来， 经过课改小组全体人员的不懈努力， 在 教学理念、课程设置、教学资源建设、教学方法、教学模式、考核模式等方面都 全面实施了改革， 至今已取得较好的效果和阶段性成果。 下面分几个方面进行总 结： 一、改革的基本过程 1、课程调研 为落实计算机文化基础课程改革 “以就业为导向， 以学生为主体， 以职业信息能力、信息生存能力培养为中心” 的指导思想， 深入贯彻教育必须为社会发展和经济建设服务的方针， 满足用人单位工作岗位的实际技能需要， 本课改小组通过大量走访用人单位对该课程的需求情况进行了调研。 为收集学生对“计算机文化基础”课程教学资源、学习方法、学习支持服务等各方面的意见， 以便为“计算机文化基础” 课程教学的深入改革提供更为可靠的依据，课改小组对非计算机专业学生开展了问卷调查。 问卷调查的目的在于了解学生开始高职学习前的计算机技能水平、 对现有教学模式的意见反馈、 学生对后续计算机公共课程的建议， 以及计算机技能对大学学习生活的影响等。 因此问卷主要包括以下内容： (1) 学生的起始计算机技能基本情况了解学生在高职学习前对 Windows、 Office 等软件的操作技能、已有信息素质程度，以及高职学习前对自主学习模式的认识。 学生的课程学习情况 了解学生用于本课程的时间、预习的次数、完成的学习任务数等。 学生对课程资源的认同度了解学生对教材、 试题库、案例库的使用意见，了解学生对本门课程学习的总体评价。 学生对后续课程学习的意见 了解学生对后续开设的计算机文化基础课程的类型及学习方式的意见，了解 学生对该课程在其专业应用过程中的建议。 根据调研结果和提高学生实践能力的目的， “计算机文化基础” 课程由原来 的“集中合班讲授 +上机实践”的传统教学方式，改为由“以教师为中心”转变 为“以学生为中心” ，采用小班制“教、学、做”一体化的教学模式。在原有的 教学模式下， 100 多名学生集中在阶梯教室上理论课，再上机实践。一是人多听 课效果不好； 二是理论课和实践课相隔时间较长， 导致学生遗忘知识点， 需要在 实践课上重新跟随教师学习。改为小班制“教、学、做”一体化的教学模式后，一是每班人数在 30-50 人之间，能确保听课效果；二是由教师提出任务、带领学生分析任务、完成任务，学生跟随教师边学、边练，使学生由“被动学习”转变为“主动学习”。 考核方式也坚持“以学生能力为中心”的思想，重点培养学生分析问题、解 决问题和运用知识的能力。取消了“期末一张卷”的传统考核方法，通过实际操 作检验学生的实际应用能力。 实行以能力为本位的开放式、 全程化、多元化的考 核方式。即在每个教学模块结束后布置项目设计， 每个项目设计包含该模块的知 识点，根据每个项目设计完成的质量评价学生的平时成绩， 最后综合学生期末实 践操作为总成绩。 2、课程开发标准与论证 根据课程培养目标， 结合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，依据形成的课改方案， 通过同哈工大软件工程有限公司的专家反复论证，开发的计算机文化基础课的课程标准。课程标准主要包括：课程定位、课程设计思路、课程目标、课程内容和要求、实施方案设计、课程考核评价、学习情境设计等。 3、教材开发 （1）以往计算机基础课程教材的选用 2015 年开始，计算机文化基础课成为全校的公共基础课以来，先后使用了本科院校的计算机基础教材， 高职高专的专用教材。 这些教材的特点是理论知识详尽，但实践操作相对较少， 特别是案例部分往往脱离实际， 使得学生感受不到所学计算机知识与自己所学专业的关系。从 2017 年计算机文化基础课改启动开始，该课程选用了由本校资深教师编写的教材作为过渡， 并开发了注重培养学生实践能力的校本教材。 （2）教材设计理念 根据该课程的培养目标， 即知识目标、 能力目标、素质目标以及课改课程内容标准，本课程确定了以项目教学为主框架， 以案例贯穿每个知识块， 以结合专业特点的实际操作为主要内容的新教材结构。 力求让学生能够以教材为主导， 在老师的引导和指导下， 快速掌握计算机的操作能力， 为专业课学习和未来就业打好基础。 （3）教材的开发 2017 年依据课程标准， 专业教师在哈工大软件工程有限公司人员的指导下编写并出版了《计算机应用基础》、 《计算机应用基础实训指导》教材一套。该教材应用范围十分广泛。 4、课程资源开发 计算机文化基础课程以往的课程资源就是教材及实训指导书， 以往的课程资源单一、运用简单，现已落后，无法更好地培养学生自主学习、求异创新、解决 问题和实践能力。 因此，课改小组在开发和整合课程资源上下了很多功夫， 更新和拓宽课程内容与功能，建立了全面、综合、多变的课程资源模式。