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4 多边形的内角和与外角和
【教学目标】
知识技能目标
掌握多边形内角和定理,进一步了解转化的数学思想.
过程性目标
经历质疑、猜想、归纳等活动,发展学生的合情推理能力,积累数学活动的经验,在探索中学会与人合作,学会交流自己的思想和方法.
情感态度目标
让学生体验猜想得到证实的成功喜悦和成就感,在解题中感受生活中数学的存在,体验数学充满着探索和创造.
【重点难点】
重点:多边形内角和定理的探索和应用.
难点:多边形定义的理解;多边形内角和公式的推导;转化的数学思维方法的渗透.
【教学过程】
一、创设情境
1.三角形是如何定义的?
2.仿照三角形定义,你能学着给四边形、五边形……n边形下定义吗?
3.结合图形认识多边形的顶点、边、内角及对角线.
目的:对概念分析和归纳,培养学生的口头表达能力和语言组织能力.同时渗透类比思想.
二、探究归纳
1.三角形的内角和是多少度?你是怎么得出的?
①用量角器度量:分别测量出三角形三个内角的度数,再求和.
②拼角:将三角形两个内角裁剪下来与第三个角拼在一起,可组成一个平角.
目的:学生分组,利用度量和拼角的方法验证三角形的内角和,为四边形内角和的探索奠定基础.
2.四边形的内角和是多少?你又是怎样得出的?
1度量;2拼角;3将四边形转化成三角形求内角和.
目的:学生先通过度量、拼角两种方法,猜想得出四边形的内角和是360°,然后引导学生利用分割的方法,将四边形分割成两个三角形来得到四边形的内角和,进一步渗透类比、转化的数学思想.
3.在四边形内角和的探索过程中,用到了几种方法,你认为哪种方法好?请讲述你的理由.
度量法:不精确;
拼角法:操作不方便;
当多边形边数较大时,度量法、拼角法都不可取.
第三种方法:精确、省事且有理论根据.
目的:通过几种方法的展示,比较几种方法的优劣,为五边形内角和的探索提供最简捷的方法.
4.根据四边形的内角和的求法,你能否求出五边形的内角和呢?
学生动手实践,小组讨论、交流,寻找解答方法,并共同进行归纳总结.估计学生可能有以下几种方法:
方法1:如图1,连接AD,AC,五边形的内角和为:3×180°=540°.
方法2:如图2,连接AC,则五边形内角和为:360°+180°=540°.
方法3:如图3,在AB上任取一点F,连接FC,FD,FE,则五边形的内角和为:
4×180°-180°=540°.
方法4:如图4,在五边形内任取一点O,连接OA,OB,OC,OD,OE,则五边形内角和为:5×180°-360°=540°.
方法5:如图5,在AB上任取一点F,连接FD,则五边形的内角和为:2×360°-180°=540°.
方法6:如图6,在五边形外任取一点O,连接OA,OB,OC,OD,OE,则五边形内角和为:4×180°-180°=540°.
小结:纵观以上各种证明思路,其共同点是通过图形分割,把五边形问题转化为熟悉的三角形、四边形问题来解决.
目的:由于四边形的内角和易求得,这里采用略讲,而着重研究求五边形的内角和.在课堂上应该留给学生充足的时间讨论、交流,寻求多种不同的分割方法来得出五边形的内角和.这既符合新课程教学理念,又符合学生的认知规律和年龄特征,同时渗透转化思想.
5.小组合作,完成下面的表格.
多边形
边数
图形
从一个顶点
引出的对角
线条数
分割成
的三角
形个数
多边形
的内角
和
三角形
(n=3)
四边形
(n=4)
五边形
(n=5)
六边形
(n=6)
……
……
……
……
……
n边形
(课件出示讨论结果)
6.从表格中你发现了什么规律?
从n边形的一个顶点可以引出(n-3)条对角线,把n边形分成(n-2)个三角形.从而得出:n边形的内角和是(n-2)·180°.
目的:在数学学习中,培养学生善于总结规律,构建知识体系是培养数学能力的一项重要内容,这样不仅使学生把本节课所学的知识形成一个完整的知识体系,而且进一步理解了多边形的内角和公式中的(n-2)的来历,更有利于培养学生善于归纳、总结的数学习惯和能力.
想一想:观察图中的多边形,它们的边、角有什么特点?
正多边形定义:在平面内,每个内角都________、每条边也都________的多边形叫做正多边形.?
目的:学生分组动手实践,通过度量和叠合,感知正多边形的特征(每个角都相等,每条边都相等),从而使得正多边形的定义的得出水到渠成.
议一议:
①一个多边形的边都相等,它的内角一定都相等吗?
②一个多边形的内角都相等,它的边一定都相等吗?
目的:通过辨析,进一步理解正多边形的定义.
练一练:
①正三角形、正四边形(正方形)、正五边形、正六边形、正八边形的内角分别是多少度?
②正n边形的内角是多少度?
③一个正多边形的每个内角都是150°,求它的边数 ?
目的:本组练习的设计
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