护理教育学导论.pptxVIP

护理教育学;教学目标----识记;教学目标----理解;教学目标----运用;第一章 导论;教育的日常用法; ;对象----人;教育的词源;一、教育的概念和发展;甲骨文中的“学”字，上部像人双手摆弄筹策来算数，下部像一间屋子，表示学子在一间屋里学习数学;古代典籍中的“教”;古代典籍中的“育”;“教”与“学”的词源为中国文化背景下的“教育”的词源 “教育”一词最初是从日本引进，民国后，正式成为教育学的一个基本概念。;外文education的字源与字义;外国教育家对“教育”一词的解说;德国教育学家鲁道夫·洛赫纳（Rudolf lochner, 1895-1978）：“教育是一种有意识的人类活动”。 法国教育家爱弥儿·涂尔干（Emile Durkheim, 1858-1917）：“教育是成人对年轻一代所施加的影响”。 斯宾塞（spencer,H. 1820-1903）：教育是为人的完满生活作准备 美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。;教育具有的属性;教育的科学概念;;个体的社会化是指： 根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人;社会的个性化是指： 把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构 ;教育的定义;“教育”的实践特性（有明确的目的） “教育” 耦合的过程（个体的社会化及社会的个性化） 教育活动的动力性（“促进”或“加速”的作用） “教育”行为发生的社会背景（社会性、历史性和文化特征）;教育学 (pedagogy);教育学的发展----萌芽阶段;教育学的发展----萌芽阶段;教育学萌芽阶段;教育学的发展----独立形态;夸美纽斯（Comenius)---- 《大教学论》近代第一本教育学著作 赫尔巴特（Hebart)----现代教育学之父《普通教育学》第一本现代教育学著作，以哲学与心理学为基础 标志着教育学成为一门独立的学科。;教育学体系形成的标志;教育学的发展----科学教育学的建立;教育学的发展----多元化发展;现代教育的发展趋势;教育的四个支柱;二、教育的本质和功能;教育的本质特性;教育是人类社会特有的一种社会现象;教育是人类社会特有的一种社会现象;教育是人类特有的一种有意识的活动;教育是人类特有的一种有意识的活动;教育是人类社会特有的传递经验的形式;教育是人类社会特有的传递经验的形式;教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动;教育与其他有意识的以人为直接对象的活动还有区别 教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标的 这样就把教育活动和以保护人的身心健康、抵御疾病对人的身心危害的医疗活动，以及以满足人的各种需要为目标的社会服务活动区别开来了。;1995年3月18日八届三中全会通过了《中华人民共和国教育法 》其中第五条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ;教育方针;教育的构成要素;教育的要素;教育者 从事教育活动的人 有明确的教育目的,理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命;是一种资格,而非一种实体,是能够根据自已对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来“引导”、“规范”个体发展的人;受教育者（学习者） 自身特征，不同个性有如下不同： 目的 学习背景或基础 所遭遇的问题或困难 对自身学习行为反思和管理意识与能力 学习是一种高度个性化的活动;教育影响 教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。 包括信息内容及信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。;教育影响;从形式上说是：教育手段、教育方法、教育组织形式； 围绕着教育内容、教育材料或教科书而设计，并为其所制约； 将教学内容以合适的方式呈现给学习者，并促使他们有效学习与积极发展 ;教育三要素的关系;三、教育与社会发展;教育与社会物质生产;教育与社会物质生产;教育与社会物质生产;教育与社会政治;教育与社会政治;教育与文化的关系 ;教育与文化的关系 ;教育的相对独立性;四、教育与人的发展;第二节 护理教育学概述;护理教育学的概念;护理教育学与其他学科的关系;护理教育的性质和任务;护理教育的性质和任务;护理教育的基本特点;专业性质、任务的特点;教育内容的特点;教育组织与方法的特点;教育管理的特点;第三节 护理教育体系的结构;高等教育的分层次培养目标;专科;本科;本科;研究生;护理教育体系的层次结构;护理教育体系的层次结构;中等护理专科教育→培养临床第一线的护理人员 招生对象：初中毕业生 年限：3～4年 掌握：文化基础、专业基础知识及实际操作