课件：陈蕾儿童的认知风格差异与教育.ppt

4.学习类型： 1 .语言词汇型的学习者 2 .音乐旋律 型的学习者 3.逻辑数学型的学习者 4.空间视觉型的学习者 5.自我交流型的学习者 6.人际交流型的学习者 7.情感型的学习者 基斯量表可测得 二、性格类型 1. 控制点：内控者—外控者 2.向性：内向型—外向型 控制点：内控者—外控者 控制点指个体对控制自己行为的原因或心理力量的看法。 儿童控制点的发展与其年龄的增长、成人（尤其是父母）的教养方式有关。 内控者与外控者学习特征上的差异 内控者 外控者 把学习成败归因为个体内部因素 学习兴趣高 自信心高，责任心强 勤奋努力 学习目标富有挑战性 成绩提高、进步快 把学习成败归因为个体外部因素 学习兴趣低 自信心低，责任心差 马马虎虎 学习目标过高或过低 成绩提高、进步慢 父母的教养方式与儿童控制点倾向及行为表现 内控者 外控者 父母 教养方式 和蔼、民主、鼓励孩子独立自主，对孩子的活动不干预（或少干预）而多提意见 专制、对孩子的活动横加干涉、好发命令或对孩子娇生惯养，过分保护，包办代替 儿童 行为表现 勤奋努力，学习兴趣浓，自信、独立，责任心强，勇于善于克服困难，胜不骄败不馁，进步大 学习马虎、缺乏兴趣，自信心、独立性、责任心都不强，容易向困难低头，易灰心，进步不大 2.向性：内向型—外向型 两种向性派生出的十种性格类型 内向型 型 外向型 孤独型 寡言、谨慎、消极、孤僻 I 开朗、积极、 思辩；适应 社交型 思考型 沉思、自省；推理 Ⅱ 讲实际、实干、进取 行动型 自卑型 自卑感、自咎、强烈内疚 Ⅲ 责人、自命不凡 自负型 不安型 规规矩矩、清高、胆小 Ⅳ 草率、大方、无忧无虑 乐天型 冷静型 慎重、沉着、安稳 Ⅴ 敏感、情绪冲动 感情型 师童的向性问题 如果教师与儿童的向性一致，相互间更容易互相欣赏，也更容易协调一致。（物以类聚，人以群分） 为每个班级调配教师时要搭配不同向性的教师，以便每个不同类型的幼儿都能得到应有的赏识和关爱。 创造类型 不同创造类型儿童的人格特征 不同创造类型的儿童不但具有上述一些共同的人格特征，而且也表现出一些独特的人格特征，这一点已为心理学的有关研究所证实。(董奇：《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1993年版。) 1．艺术类创造型儿童的人格特征。 艺术类创造型儿童主要指在文学、音乐、戏剧、绘画、雕刻等领域表现出特殊创造才能的儿 童。 (1)具有较高的智能； (2)真诚地推崇智慧与认知活动； (3)尊重自己的独立与自立； (4)非常灵敏，可以颇富技巧地将观念恰当地表达出来； (5)作品丰富； (6)对哲学问题很感兴趣； (7)自我期望高；(8)具有多方面的兴趣； (9)具有超俗的思想，并有异常的思考与整合观念的能力； (10)早期表现出超常的艺术才能； (11)与人交往直率而坦白； (12)行为合乎伦理与个人的标准； (13)有时表现出焦虑以及由内心的创伤所引起的情绪不稳。 2．自然科学类创造型儿童的人格特征 (1)情绪稳定； (2)独立与自治需要强烈，爱自我满足、自我指导； (3)具有高度的自我控制力； (4)创新能力强； (5)喜欢作抽象思考，求知欲望强烈； (6)爱提意见； (7)在思想上能不顾群体的压力，较少从众行为； (8)与其他人关系比较疏远，态度比较超然，喜欢处理抽象的问题而不喜欢与人交往； (9)喜欢揭开未知领域的奥秘； (10)喜欢有秩序的和．正确的事物，但也接受由矛盾和无秩序所产生的挑战 3．社会科学类创造型儿童的人格特征 (1)能敏锐、准确地观察现实，与现实的关系比较协调； (2)能接纳自己、他人和自然； (3)情感流露自然； (4)以问题为中心而不以自我为中心； (5)有超然处世的品质和独处的需要； (6)具有自主的、独立于环境和文化的倾向性； (7)永不衰退的欣赏力； (8)有洞察玄奥的能力和物我两忘的感觉； (9)具有和所有的人打成一片的倾向； (10)仅和