绘本《风中的树叶》教学课件.doc

北京教科院丰台实验小学教学设计 PAGE PAGE 4 教学基本信息 课题 绘本《风中的树叶》 是否属于 地方课程或校本课程 是 学科 语文 学段： 低段 年级 二年级 相关 领域 绘本教学 教材 书名：风中的树叶 出版社：湖北长江出版集团 湖北美术出版社 出版日期：2010 年6月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 朱丽莎 北京教育科学研究院丰台实验小学实施者 朱丽莎 北京教育科学研究院丰台实验小学课件制作者 朱丽莎 北京教育科学研究院丰台实验小学指导思想与理论依据 1.想象力比知识更重要。 小学低年级学生思维形象化，是想象力最丰富的年龄。爱因斯坦说：“……知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”新课标也指出想象力有助于思维发展。鉴于学生特点，在此阶段培养想象能力有助于发展学生思维，发展语言。 2.阅读绘本激发兴趣。 认图能力为儿童与生俱来，绘本故事“图+文+图文”可读出三重世界，易于阅读又富含教育元素，有助于激发兴趣，从小培养阅读习惯。 着眼学生发展，立足课堂教学，开展绘本故事阅读的校本课程研究，旨在通过阅读绘本故事激发阅读兴趣，培养想象能力，促进学生思维能力的发展，形成持久学习力。 教学背景分析 教学内容： 《风中的树叶》的绘本故事讲述了一棵柳树上的十片叶子飘落下来，挽救蚂蚱、帮助松鼠等的故事。这个故事画面丰满，色彩丰富，画面讲故事，情节与画面紧密联系。这成为发展学生想象力的好素材。 这个故事用叶子秋天落下，春天长出新芽的轮回，阐述了生命的缘。每一片树叶都有独特的经历，来到世间都是一种缘。这种感悟与我校的“叶文化”语文综合实践活动的主旨相结合，对学生阅读素养和语文能力的培养具有深远意义。 学生情况： 1.有实践活动的基础 二年级学生具有为期两个月的语文综合实践活动的基础。在“叶文化”的综合实践活动中，学生积极参加了 “不一样的叶子”和“叶问”两个主要活动。学生喜爱叶子，了解叶子知识，这是开展本课教学的有利基础。 2.认知特点富有形象性 二年级学生是7、8岁的孩子，认知水平处于初级阶段，思维具有形象性的特点。认识事物多依赖于实际经验和实物获取。本课教学尊重学生这一特点，采用图文并茂的绘本故事和树叶实物带领学生感悟生命的意义。 教学方式：启发式。 教学手段：多媒体 技术准备：PPT  教学目标(内容框架) 通过读故事，回顾故事内容，培养学生提取信息的能力。 通过想象故事中的人物的想法、联想生活实际谈自己的感受，培养学生联想和想象的能力。 教学流程示意(可选项) 读感受展开想象画故事续编故事 读感受 展开想象 画故事 续编故事 读故事 提取信息 读封面 质疑题目 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 读封面 质疑题目 今天我们要来看绘本课，首先你看到了这本书的题目“风中的树叶”。大家读读题目，从题目中你知道了什么？ 师：读完题目，你还想知道什么呢？ 师：随风飘荡的树叶，都到哪去了？在它们身上会发生怎样的故事呢？你们关心的这些问题全在这本书里，咱们今天就一起来读这本绘本，《风中的树叶》。 我知道了风中 的树叶。 师：我听出来了，你知道了这是哪的树叶。还有谁知道了其他内容吗？ 我想知道树叶为什么不在书中呢？我想知道大风吹到哪里去了？ 读课题。 了解封面，从题目中提出问题。 PPT 3分钟 读故事 提取信息 师：打开书，你会发现每一页写的都是树叶到哪去了。你们喜欢的这些树叶都发生了怎样的故事，老师相信你们一定能从书中找到答案。下面你和你的同桌一起轻声读一读。 师：这些树叶都到哪去了？又发生了怎样的故事？你还记得吗？ 师：你们记住了很多，还有很多。你读完之后你有什么想法？你的感受、困惑等等都可以说一说。 同桌两人互读。 预设1：叶子落在小河里变成了小船，救了一只蚂蚱。 预设2：叶子被人扔进火里，烧掉了。 预设：离开小伙伴、有危险 小孩为什么把叶子扔到火堆里？ 他去鸟窝里看到什么了？ 老师我不懂什么是帆？ 整体把握，理解故事内容。训练学生从原文中提取信息的能力 PPT 10分钟 读感受，展开想象 师：对，在这个故事中，每一片叶子都有自己的故事，有自己的感受。你们这些问题结合你们的联想、想象都能在书中找到答案。下面再让我们走进叶的世界。，仔细地再读读这个故事，想想小柳叶都会有什么感受？我先来读，一会儿会请同学来读。 各不相同 这个词用得非常好，你看每一片树叶就不一样，我们就说这些叶子，各不相同。 师：在枝头摇摇欲坠，有人知道什么是摇摇欲坠吗？ 师：这时候，柳叶们会想什么呢?哪位同学愿意当小树叶和大家分享？ 师：他们就带着这样的想法离开了树枝，在