《定风波典型教案.docVIP

《定风波》教学设计 高二 刘翠娟 一、三维目标 1、知识与技能 学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。 学会朗读入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法 反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。 诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 3、情感、态度与价值观 学生正确面对人生中的风雨。 二、教学重点 1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。 2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。 三、教学难点 引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。 四、教学设想 1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟和老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料 五、教学课时：一课时 教学过程 一、复习导入 有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。 有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。 有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学为诗”，自成一体；他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词起到开疆拓土的作用。 这个人就是——苏轼。 二、解题（必修四P37注释①并补充） 定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。又名《定风流》《定风波令》等。 这首词于元丰五年（1082年）三月七日作于黄州。 三．整体感知 词序结合，把握内容，寻找缝隙，进入文本内涵 （一）? 自由读序 1、学生自由读序，结合注释把握序的内容。 2、学生读序，其余学生听读，概括序的作用。 3、个别回答问题：序的作用。 序交代了词的主要内容（时间、地点、人物、事件、结果）即沙湖道中遇雨的情景和写作缘由。 教师适时点拨： 我们学过的诗歌中有哪几首有诗序？ 学生作答：《水调歌头》（明月几时有）、《孔雀东南飞》、《琵琶行》 ①丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 ②《孔雀东南飞》序：汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿闻之，亦自缢于庭树。时人伤之，为诗云尔。 ③③《琵琶行》序：元和十年,予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者。听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琶琵于穆、曹二善才。年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徒于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》。 （二）读词 1、自由读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。 2、学生个别读，读后学生作出评价，简单阐明理由，教师适时点拨 ⑴重读：莫听、 何妨、 吟啸、 徐（行）、竹杖芒鞋、 轻（胜）马、任（平生） 料峭（春风）、 （山头）斜照、 萧瑟（处） 无风雨 无晴 ⑵重读原因，学生分析，教师适时点拨，明确： ①上片 “莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。“莫听”是苏轼对同行人的劝告，外物不足于萦怀。 “何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你下你的雨，我行我的路。同时透出一点俏皮，更增加一种挑战风雨的意味。 “吟啸徐（行）”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、闲适 “竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。竹杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但在风雨路途之中行进拖泥带水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种轻松的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，多病也身轻”（杜甫《漫成二首》之一）中的“轻”字亦同。 “任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。 ②下片 “料峭（春风）”与 “（山头）斜照”重读形成对比，突出天气的变化。 “萧瑟（处）”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，是客观存在。 “无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。 3、自由朗读，读出节奏，读出情感，读出诗人的心理状态。 4、个别读 5、齐读 （三）词序结合 1、问：词前小序说了一件什么事情？词中哪几句体现了序中内容？ 沙湖道中遇雨