青海师范大学教师教育学院教育技术学课件第三章 教学设计 .pptVIP

一、教学设计的定义 二、教学设计的工作层面和结果 三、教学设计的组成部分 一、学习需要分析 二、学习者特征分析 三、学习内容分析 一、阐明学习目标的意义 二、学习目标的分类 三、学习目标的编写方法 一、教学活动程序的安排 二、教学方法的选择 三、教学媒体的选择与应用 一、评价的分类 二、教学设计成果的评价 三、教学评价的功能 四、教学评价的原则 一、教学设计应用方法 二、教案的编写 2、奥苏伯尔的“先行组织者”教学程序 奥苏伯尔在其认知同化学习理论基础上，提出“先行组织者”教学程序，将教学过程分为三个基本阶段：提出“先行组织者”——逐步分化——综合贯通。 ①、呈现先行组织者。 ②、呈现学习任务或学习材料。 ③、增强学生认知结构的组织模式的第三阶段是增强学生认知结构中有关概念之间的联系，综合贯通是这一阶段要遵循的原则。 3、布卢姆的”掌握学习”教学程序 学习定向 常规授课 揭示差距 矫正差错 再次测评 4、建构主义的抛锚教学程序 创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价 抛锚式学习是指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 ⒈讲授法