目的性词汇教学对英语作文的作用-暨南大学.PDF

2007年第2期 暨南学报(哲学社会科学版) 总第127期 No．22007 of andSocial ．JournalJinan SumNo．127 University(PhilosophySciences) 【外国语言学及应用语言学】 目的性词汇教学对英语作文的作用 卢 植 (暨南大学外国语学院，广东广州510632) 【摘要]运用词汇评估测验法，先评估了被试的再认性词汇，再要求被试阅读文字材料后进行作文。 测验结果表明，目的性词汇教学前后再认性词汇的能产率分别为14．9％和61．6％。目的性词汇教学有利于 新学词汇的复用。对目的性词汇教学后的定时作文分析表明：已经再认的复用式词汇的遗忘率较低，但新学 词汇大幅下降，保持率仅为59．7％。从作文内容上看，目的性词汇教学之后谴词造句上有明显优势。 【关键词] 目的性词汇教学；再认性词汇；产生性词汇；英语作文 [中图分类号】H08 【文献标识码】 A J 的转变。【6 一、引言 目的地讲授复杂词汇和短语搭配等词汇学习中 的难点。【7]，【81研究表明：目的性词汇教学可使 词汇是决定写作质量的一个重要因素。… 学生掌握词汇的恰当用法，产生“词汇自觉”意 在外语学习中，培养词汇运用能力是提高外语 识，促使学生在作文中更注意措辞，提高作文质 写作水平的一条重要途径。【21词汇问题导致作 量。Muncie建议利用目的性词汇教学来提高 J 作文质量。【2Maiguashca强调要从心理语言学 文内容贫乏、词不达意、句型单调、衔接度低，等 的角度研究学生的词汇认知和词汇记忆之间的 等。【3JNation将词汇划分为再认性词汇和产生 关系，进而把词汇知识的教学融入二语作文教 性词汇。【4JLaufer和Paribakht将再认性词汇称 学过程之中，他提出的关于词汇学习的心理语 为被动词汇，产生性词汇称为主动词汇，而主动 言学原理有：1)视读单词——对单词进行视觉 词汇又分为自由主动词汇(学习者自主选择的 或拼写的认知表征，2)听学单词——对单词进 词汇)和受控主动词汇(学习者在特定要求下 行语音或音位表征，3)理解单词——对单词词 能使用的词汇)。从对某个词形的模糊识别到 性、词义、语境意义及搭配关系进行精细加工， 正确运用的发展过程，也是学生词汇能力不断 4)朗读单词——重复单词的音位特征，5)在语 增强的过程。”JHenrisken将词汇能力发展分为 境中使用单词——作文，促进词汇知识由再认 三个阶段：(1)部分地掌握词汇知识；(2)深入 性向产生性转化。∽3本研究根据词汇学习的心