《基于学情分析的地理课堂情境创设研究》结题报告.docVIP

《基于学情分析的地理课堂情境创设研究》结题报告 ——《基于学情分析的高效课堂构建与实践研究》子课题 执笔：宁本冉 一、课题研究的背景 托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，好的情境创设起着不可低估的作用。一个好的情境创设，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，使学生对地理产生亲近感。而在课堂教学中，教师根据教学目标依据教学内容的需要，在遵循真实性等一系列原则的条件下，在适当的时机中，运用一定的方法创造出一种理想的教学氛围。在这样的氛围中，学生能够更好地发挥学习的主体性作用，真正参与到学习中来，使整个课堂教学充满活力，提高地理课堂教学质量。因此好的情境创设是要让学生从情境中产生问题，发现问题，提出猜想，但是对于如何创设问题情境，什么样的问题情境才有效我们处于自发的摸索阶段，为了在课堂教学中自觉地、有意识地创设有效的问题情境，我们提出本课题的研究。 二、概念的界定 1、从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。 2、从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。 3、地理情境是产生地理概念、发现地理问题、提出地理问题和解决地理问题的背景和前提，也是学生初步感受地理问题的基础和条件。创设有效的地理情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的地理信息，引起学生学习地理的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。 4、学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条件。 5、所谓创设教学情境的过程，就是在课堂教学中，教师根据教学目标，依据教学内容的需要，创造出一种理想的教学氛围，使师生的教学行为和谐一致地进入角色的过程。理想的教学情境，是学生为学习主体的现代教学观念的具体落实，是学生学习兴趣和创新意识产生的源泉。 三、情景创设的意义 苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在孩子的精神世界里这种需要特别强烈。”地理课堂教学要为学生创造参与学习过程、体验学习方法的条件，激发学生的主动参与热情，真正给予学生学习和发展的空间。 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的地理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。地理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解地理知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用地理知识的意识与能力，增强学好地理的愿望和信心。 创设教学情境有利于优化课堂教学模式。在教学设计时，教师应“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些“亮点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。 四、课题研究的内容与方法 1、研究内容 本研究以情境认知理论为基础，在评析典型课例的基础上，探讨中学地理教学中创设问题情境的教学策略，并开展课例研究和问卷调查，分析创设地理情境对学生地理学习兴趣、态度以及课堂效果的影响作用，检验创设情境的教学策略的有效性。为科学创设情境作初步的探索和研究，为中学地理教学提供有益的建议和帮助。 2、研究方法 （1）文献法。阅读、思考有关著作、期刊上关于课堂情境创设及其有效性的论述，进行归纳、整理。 （2）案例研究。收集地理问题情境典型教学课例，加以评析；结合自己的教学实践，创设问题情境。 （3）调查研究。开展调查研究，分析地理课堂情境创设对学生地理学习兴趣、态度以及课堂效果的影响作用，检验地理课堂情境创教学策略的有效性。 五、研究过程 1、理论学习 课题组所有成员早起阅读大量与情景创设相关的专著和文献，定期开展学习交流活动。此外，课堂组还借助常州市李万龙名师工作室资源，现场聆听南京大学教授、博士生导师杨达源、东北师范大学课程与教学论（地理）专业硕士生导师，地理教学论教研室主任，国家地理课程标准研制工作组核心成员，人民教育出版社九年义务教育地理教材编委袁孝亭教授、首都师范大学资源环境与旅游学院教授，博、硕士生导师，课程与教学论专业（地理）