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- -- 如何培养小学生的数学语言表达能力 东湖学校： 丁 晓 宁 数学是研究数量关系和空间形式的 科学，为了表达数量关系和空间形式都离不开“语言”这一思维载体。数学语言简洁、抽象、概括、直观，它们一般具有如下几个特点：①文字、符号、图形三位一体；②精炼、准确、简洁、可变；③ 直观语言与抽象语言互相转化。 在数学学习中， 我们要抓住数学语言的特点， 善于将叙述语言翻译成专用的数学语言， 并正确地理解它， 才能正确地解决数学问题。 新课程关注学生的全面 发展，语言新课程中指出： 数学为其他学科提供了语 言、思想和方法。因此，发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。培养 学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力； 而且教师要用规 范的语言，对学生施以良好的影响； 还要持之以恒地对学生进行说话训练； 更要 注重培养学生良好的说话习惯。 语言是思维的工具， 也是思维的结果。 思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的；反过来，语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。俗话说，想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。因此，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、 法则、性质。下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。 １ 培养学生理解数学语言的能力 理解是表达的基础， 要培养学生语言的表达能力， 必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和、差、积、商、扩大、缩小等概念，对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。例如问：求和怎样求？加数 +加数 =和，知道和求一个加数，用和减另一个加数。 又如小数点的移动， 小数点向右移动数就扩大， 向左移数就缩小，知道一个数扩大的倍数小数点应向右移， 缩小的倍数就把小数点向左移。 可举例让学生边说边试着移位， 如把 3.28 扩大 1000 倍，小数点应向右移动三位得3280，所得的数再缩小 100 倍，又把小数点向左移动两位得 32.8 。通过说，无形中就掌握了方法。 ２ 在教师的潜移默化中形成数学语言 数学教师的语言应该是学生的表率。 因为儿童具有很强的模仿力， 教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。 所以教师的语言能力求用词准确、 简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过 教师语言的示范作用， 对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 例如： 在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时： 125×48=？ 我教给学生的一种算理： 125×48=125×8×6，是根据三年级学过的把一个数分 解为两个数的乘积，再运用乘法结合律（把 48 分成 8 个 6， 125 与 8 的乘积得 1000，所得的数再与 6 相乘，最后得 6000）。我讲述后，又请几名学生复述这种 算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。 接着再问，还有没有其他的解题方法呢？既让学生巩固这种算理， 又再次给学生提供语言训练的机会， 转为学生讲，轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律： （40+8）× 125，把 40 和 8 分别与 125 相乘，再把它们的积相加） 。 采取各种形式，让学生发展数学语言 3.1 小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小 组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后 请一名代表交流。 这样做，可以使每一个学生都有发言的机会， 也有听别人说的机会； 既有面对几 个人发表自己见解的机会， 又有面对全班同学说的机会。 学生为了表达本组的意 见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学 习的兴奋状态中，同时也增加了课堂密度，起到了事半功倍的效果。 3.2 同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养 语言能力的好方法。 特别是新授课时， 学生掌握了一定的方法， 需要用语言及时 总结 。如数的组成， 15 里面有 1 个十和 5 个一，个位的数表示几个一，十位 的数表示几个十， 百位的数表示几个百??让学生相互说， 加深理解。还如名数 之间的化法： 5 吨 25 千克 =（ ）千克，可让学生叙述： 5 吨=5000 千克， 5000 千克加上 25 千克等于 5025 千克，如果是把 5 吨 25 千克 =（ ）吨时，我让学生用前面的方法来换算， 再把小单位化成大单位用移位的方法， 这样准确多了， 并且让学生边回答边跟着老师描述。 简单的两句话， 通过同桌间的互相交流， 使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的 带动下，逐步学会叙述，正确地解答。 3.3 看图说话。教学中可通过看图说话，表述图意对学生