审视识字教学正.docVIP

寻觅识字教学的智慧 探索语文教学的有效性 ——对“课标”理念下识字教学的审视 单位：梁平县云龙镇中心小学 学科：小学语文 姓名：谭晓红 电话内容摘要：走进课程改革，在小学语文教学中走了一个回合，总感觉对语文教学还是不能达到挥斥方遒，激扬文字的境界，于是沉下心来，静思我们的语文，发现在教学中还是缺乏一定的语文高度，语文知识型、说理型的课堂还是占据了主要位置，于是从审视我们的观念，直至我们的教学行为，总想从语文教学中“语言文字的训练”这个观点出发，寻找语文教学的原点，抓住语文教学的关键，积淀更多的语文智慧，提高语文教学的有效性。 关键字：观念 教学行为 智慧 有效 审视 2002年秋季，我县参与了新课程改革实验工作，在新课程培训中，我们一直憧憬着六年后的美好愿景：在新课程理念的引领下，孩子们的阅读和写作能力一定不会成为语文学习的难题了。如今六年过去了，盘点过去，阅读和写作的难题还是困扰着老师和学生，尽管阅读教学的时间占去了语文教学总时间的大半，但是效率却不尽乐观。语文还是没有走出少慢差费的现象，特别是我们的课堂教学。问题究竟出现在哪里？翻阅着《语文课程标准》，思考着自己的语文课堂： 从追求教学形式的新颖、课堂气氛的热闹，到思考朴实、扎实、真实的课堂教学风格，经历着从埋怨学生，为自己寻得一丝心安理得，到反思自己的教学行为，为自己寻求不断成长的专业发展之路，在一次次的否定之否定的探索中，解读着课程标准，思考着教学实践的实质性问题，在思考中不断地返璞归真，寻觅着语文教学的原点。课改初期对课程标准的一知半解是教学不能取得突破性进展的真正原因。随着课程改革不断向前推进，对课堂的认识也在不断深入，最后聚焦于识字教学，其实学生语文素养的效率提高不快，其主要原因就在于大多数教师对识字教学的认识不到位，甚至忽视识字教学在语文教学中的重要作用，这种舍本求末的做法影响了语文教学质量的提高，制约学生语文素养的提升。柳斌同志曾经说过：“真正要把小学抓好，还是要从小学的识字教学抓起。”因此研究识字教学，才真正把握语文教学的原点。对照课程标准，从审视识字教学的观念、行为切入，探索识字教学策略的有效性。 审视识字教学观，准确把握识字教学要求 在管理学界有一句名言——“知识不如能力，能力不如素质，素质不如观念”。作为教师其教学观念就更为重要。解析课程标准中关于识字教学的理念，澄清识字教学中不到位的认识，树立正确的识字教学观，才能让语文教学的方向更加明晰。 识字不是语文教学的附带品——课程标准提出：识字是阅读和写作的基础。但是在大多数教师的意识形态中，学生的语文能力就是阅读和写作的能力。于是提高学生的阅读和写作能力是语文教师倾力为之的重点，校本教研也成为阅读和作文的主阵地，特别是两年一度的优质课竞赛活动更是引领着老师们苦心研究阅读教学。就连以识字教学为重点的低段语文课堂教学中，也往往花过多的时间提过多的问题去理解、感悟简简单单的课文内容，识字教学只是为了“扫除阅读障碍”，为进入阅读和写作搬掉“绊脚石”的一个教学环节。 中高段更不用说，识字环节更是匆匆而过。尽管花费了大量的时间，但是学生的阅读和写作能力仍然提不高。这究竟是为什么？实际上汉语是以汉字为基础，所以在汉语文的学习中，识字具有特别重要的意义。明代的《教学良规》中就明白指出“教小儿须先令其认识所读之书之字”，清代王筠在《教童子法》中更强调“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”。脱离识字教学的阅读和写作只能是空中楼阁。 因此制约学生阅读和写作能力不高的本质还是在于我们太忽视语文教学板块中的识字教学了，对识字教学的研究太少，让学生的汉字关未能过好，造成学生对语言文字的敏感度不强，从而影响了学生语文整体素养的提高。 识字教学不只是低段的教学任务——在常规的语文教学活动中，提起识字教学，人们自然而然地想到的是一、二年级的事情。如今年的识字教学优质课竞赛中，仅仅局限于一、二年级，没有一节是中高年级的识字教学，在教师的意识中识字教学成为了低年级的专利了。仔细研读课程标准，我们发现对识字教学的要求，并不是只局限于一、二年级，而是根据不同的学段提出了不同的识字要求，各个学段的要求呈现螺旋上升，识字能力的培养也随着年级不断提高。因此识字教学并不只是低年级的教学任务，而应该是各个学段语文学习的基础，语文教师要树立识字是语文教学的基础，把识字贯穿于整个语文教学的过程中，发挥识字在语文教学中的独立价值。 “低年级以识字教学为重点”，传递出来的思想应该是语文教学中的各个板块在不同的年级应有不同的侧重点，不应该理解为“低年级才注重识字教学”。语文是一门综合性的学科，人们为了更好的研究语文，才把语文划分为识字、阅读、写作、口语交际等板块，但各个板块之间应该是你中有我，我