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山东东营市小学数学教师课堂教学实践之一 -----中关村四小教学实践 一 活动时间 10月18日 二 活动安排 周三（10月18日） 课题名称 授课教师 准备学生 班级数 时间 东南西北 杜海静 二年级学生 1 8：50-9：30 0×5=？ 曹京宾 三年级学生 1 8：50-9：30 可爱的企鹅 于昕 一年级学生 1 10：20-11：00 周长 慈燕 三年级学生 1 10：20-11：00 点评老师：吴正宪 三 专家评课内容 2006年 吴正宪点评： 吴老师：很高兴山东东营市的各位老师来中关村四小交流讨论。先请各位老师针对上午上课的情况说一下自己的想法，可以说优点或者缺点，也可以说遇到的困惑。现在就开始讨论，哪位老师有问题？请随意。 刘保会老师：我听的是“可爱的企鹅”这节课，我有一个疑问：于老师在讲到“先来了3只企鹅，后来又来了7只企鹅”时，在黑板上画了一个大括号，它的意思是“一共有几只”吗？在后面的减法中，冰山后面有几只？学生没有说出意思来就放过了。学生计算时有列算式7-2=5，他们喜欢把看到的得数写出来。我们可以教给学生一种逆向思维，问学生减去剩下的5个，猪八戒吃到肚子里的西瓜有几个？ 于昕老师：关于大括号问题，我的定位是学生已经学会一部分和另一部分合起来用加法计算。 吴正宪老师：成人9-6=3，学生则是用6+3=9。 于昕老师：关于这个问题，到底减法让学生学会总数减去一部分等于另一部分，还是学生只要会做即可，我们在课前有过讨论，到底该如何处理。我们是从学生角度出发，考虑到学生的认知水平才这样做的。 马春霞老师：把9-3=6转化成3+6=9，只要孩子明白数量关系就达成目标了。 慈燕老师：我认为在3+6=9中，在6的下面划一横线是表示一种思维过程。 吴正宪老师：刘老师的问题不仅是否做标记的问题，是学生不是把问题的意思说清楚，而是直接把得数说出来。 张高峰：如果学生3+6=9并会做标记可以放学生一马，但是要让学生明白加减的关系。 吴正宪：1、不管大家来自北京还是山东，我们都应该共同研讨，我为大家的真诚所感动。2、大家的共识是，当知道9、6求3时，9-6=3或者6+3=9都可以，做标记可以让学生不需要用成人思维，可以慢慢学会转变，要给学生一个感悟的时间，一个体验的时间。3、在前面，加数+加数=总和，后面是减法，要换个角度看wemti。不论是总和-山前=山后，还是猪八戒吃西瓜问题，都要让学生明白意思，培养学生一种良好的学习状态、学习习惯。学生用3+6=9，跟着应该来一句：你怎么知道后面藏着的是6只呢？你能借助前面问题的信息解决后面的问题多好啊。你们仔细观察，它跟上面完全一样吗？两个题一样吗？我们来找找区别，哪不一样啊？今天我们的具体目标是学习减法，如何定位？需要换个角度看问题，有比较才有鉴别。其中蕴含着总数、部分、部分的关系，既可以用加法又可以用减法。大括号告不告诉他们无所谓，说不说没关系，小孩子接受应该没问题。要理解情境的意思，把情境动态起来，贴企鹅、冰山的过程就是把数量关系动态起来了，我们应该佩服孩子刚入学就讨论的这么好。可以看出，小孩抓联系抓的挺好（有个孩子就说：上面不就是6吗？所以我知道是6。）如果再加强换个角度看问题的力度会更好。 武阳信老师：课堂上是否需要给学生优化加法和减法？同一问题可用加法可用减法，减法比较方便，应引导孩子减法算式的简单化。“我觉得你们三个做的都很好，但是我又我自己的想法，我觉得减法算式比较简单，你们交流一下哪种方法更好？” 刘保会老师：3+6=9，要引导学生把问题的意思说出来：山前的3只加上山后的6只等于9只，把6挡起来，山后的6只是如何算出来的？ 吴正宪老师：作为教师，你应该给学生推荐一种较好的方法，但不要把这种意见强加给学生。在学习国外的时候，要尊重优良传统。我们肯定会让学生理解减法，但要看时机。 于昕老师：让学生有一个学会到会做的过程。 吴正宪老师：把教育活动的主权还给学生，一年级学生合作部好，应该考虑到各方面因素，在小学低年级中如何充分利用小组合作？力度如何？ 吴正宪老师：小组合作的实效性？ 王冬梅老师：有的专家说上课别太儿童化，太酸了，要用成人话。 吴正宪老师：其实，在一线的教师才是真正的专家。教师把课上好就好了，把专家的思想理念转化为行动最重要，但有时专家的不一定适合于课堂，教无定法，但历年应该是共同的，都是为了学生的发展。课堂上应该朴实一些，上课不等于表演，是真实的情境。我们同意必须用儿童语言，但专家的意思指的是课堂应该朴实，发自内心的交流才更受学生欢迎。教师的教学风格各异，但宽容、公正、友善是共同的师品。感谢大家的热情和坦诚，我们下午再继续，希望大家中午吃好。 （下午）杜海静老师：合作学习主要体现在以下几方面：1、找“东南西北”，记、背“东南西北”，表象行为，