山东理工大学教案第14次.DOCVIP

PAGE PAGE 12 第 14 次课 教学课型：理论课 √ 习题课√ 实践课□ 技能课□ 其它□ 主要教学内容（注明：*重点 # 难点 ）： 第六章 归纳逻辑 第一节 归纳逻辑概述 第二节 传统归纳逻辑 完全归纳逻辑 二、简单枚举归纳归纳推理 三、科学归纳法 四、穆勒五法*# 教学目的要求： 使学生掌握归纳推理的基本知识和技能，掌握探求因果联系的基本方法，能够在实际应用中进行简单的归纳推理。 教学方法和教学手段： 讲授、板书、练习。 讨论、思考题、作业： 1．课后练习题。 2．补充练习题。 参考资料： 1．《普通逻辑》.吴家国主编.上海人民出版社，1999年版. 2．《逻辑学基础教程》.彭漪涟主编.华东师范大学出版社，2005年版. 3．《逻辑学》.姜全吉主编.高等教育出版社，2004年版. 4. 《新逻辑程》，宋文坚主编，北京大学出版社，1992年版。  注：教师讲稿附后 第一节 归纳逻辑概述 一、归纳逻辑及其特征 例： 白莱能够进行光合作用， 大豆能够进行光合作用， 水稻能够进行光合作用， 棉花能够进行光合作用， 柳树能够进行光合咋用， …… 白菜、大豆、水稻、棉花、柳树…… 都是绿色植物。 所以，所有绿色植物都能进行光合作用。 这个例子从个别性知识，推出了“所有绿色植物都能进行光合作用”这样的一般性结论，就属于归纳推理。 1、归纳逻辑——研究归纳推理以及提高归纳推理可靠性方法的逻辑理论。 归纳法：即人们认识由个别到一般的逻辑方法，它是以归纳推理为主要内容的科学研究方法。狭义的归纳法仅包括归纳推理。广义的归纳法包括归纳推理，还包括观察、试验等积累思维材料的过程和手段。 传统上，根据前提所考察对象范围的不同，把归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理。完全归纳推理考察了某类事物的全部对象，不完全归纳推理则仅仅考察了某类事物的部分对象。并进一步根据前提是否揭示对象与其属性间的因果联系，把不完全归纳推理分为简单枚举归纳推理和科学归纳推理。 现代归纳逻辑则主要研究概率推理和统计推理。 归纳推理的前提是其结论的必要条件。首先，归纳推理的前提必须是真实的，否则，归纳就失去了意义。其次，归纳推理的前提是真实的，但结论却未必真实，而可能为假。如根据某天有一只兔子撞到树上死了，推出每天都会有兔子撞到树上死掉，这一结论很可能为假，除非一些很特殊的情况发生，比如地理环境中发生了什么异常使得兔子必以撞树为快。 我们可以用归纳强度来说明归纳推理中前提对结论的支持度。支持度小于50%的，则称该推理是归纳弱的；支持度小于100%但大于50%的，称该推理是归纳强的；归纳推理中只有完全归纳推理前提对结论的支持度达到100%，支持度达到100%的是必然性支持。 2、特征： →（思维进程）从个别知识推出一般知识的推理。 →或然性（前提和结论所断定的知识范围）。 →（前提与结论联系的性质）或然性关系（前提是结论的必要条件） 二、归纳逻辑的性质、作用： 性质：或然性推理，结论超出了前提所断定的范围。前提并非蕴含结论。 作用： （1）归纳推理是获取新知识的基础、发现真理的手段。 归纳法的真正兴起，是 17 、 18 世纪实验科学兴起以后的事情。尽管在这以后，归纳法始终是哲学中一个争论非常激烈的问题，近代不可知论者休谟提出了所谓的“归纳但科学发展史上无数的事实，证明了归纳推理是探求新知识的一种非常重要的认知方法。 （2）由于归纳推理的结论超出了前提所断定的范围，它属于一种扩展性推理。 （3）归纳推理是说明和论证问题的方法。这是因为，归纳推理的前提是从经验的材料中获取的，一般都具有很强的直观性，在说明和论证问题中，也就具有的生动性。 三、归纳推理和演绎推理的关系 区别： 1、思维的方向不同。演绎是一般到个别，归纳则是由个别到一般。 演绎推理的大前提通常是一般原理，因此，同经验没有直接的关系。归纳推理的前提常常涉及个别的事物，因而，它们直接与经验相关。 2、结论的断定的知识范围不同。演绎推理的结论没有超出前提的范围。归纳推理的结论一般都超出前提的范围。（完全归纳除外） 3、前提与结论之间联系的性质、程度不同。演绎推理的结论和前提的联系是必然的，也就是说，前提真实，推理形式正确，结论就必然是真的。归纳推理的结论和前提的联系不一定都是必然的，有的结论是确实可靠的，有的结论只具有一定程度的可靠性。归纳推理除了完全归纳推理前提与结论间的联系是必然的外，前提和结论间的联系都是或然的，也就是说，前提真实，推理形式也正确，但不能必然推出真实的结论。演绎