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读《教师怎样做校本研究》心得体会 桦甸五中：李长生 《教师怎样做校本研究》一书是中小学新课程教学问题和教师专业发展系列丛书，由严先元编著，中国轻工业出版社出版。本书较详细地阐述了教师做校本研究的意义、主要方法和操作步骤。本书突出特点是理论联系实际，例举了一定数量的生动案例。研读后收获很多。 我选择此书的原因（归因） 一是提升自己的校本科研水平，为参与的学校课题研究和自己主持研究的课题寻找理论和方法的支持。 二是打造教师职业核心能力，加快自己专业发展的进程。在新课程实施中，通过自身素养的提高成为具有现代教育意识和现代教学能力的学者型、研究型教师。只有做一名研究型教师，才能适应新时代的要求和学生成长变化的需要。 三是校本教研是教师教育科研的主战场，是教师教育科研的主要方式。 立足于学校自我、开展以校本为主的教学研究，是提升教师自身素质、促进教师专业发展的有效途径，是教师成为研究型教师的“助推器”。 读此书给我的几点启示 启示一：“校本教研”的“校本”一词的英文是“SCHOOL-BASE”，大意是“以学校为根本”、“以学校为基础”，“校本”的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键问题，过程是以学校自身人员参与为主。但也有可能有专业研究人员或其它人员参与。如我校申报通过的省级课题《实施责任教育，培养责任公民的实践与研究》，就是校本研究课题，再细分四个子课进行校本研究，主要采用行动研究方法进行研究，解决我校自身当前几项实际问题。“校本”又不是“本校”，它需要专业人员（专家）的引领、指导，这样教师才能成长的更快，如我校的课题和教师个人课题的研究运作，都有徐凌主任和领导专家的引领辅导，所以我校教科研工作和教师专业化发展才能硕果累累，我校形成了良好的教育科研运行机制。 启示二：做有思想的教师，积极参与校本研究。在研究中学习，在研究中成长，在研究中习得教育科研的方法。有思想能够深刻理解课程内容；有思想能生发出好的教学方法。没有思想的教学，哪怕教20年，也是一次教学的20次重复。 回想自己20年教学生涯，自觉录录无为，无所建树，从2005年开始（到五中）自己才有意识地反省自己的职业，反思自己的教育教学行为，虽“天已过午”，但也积极参与学校组织的一切教育教学活动和课题研究活动中，几年下来，也取得了一点成绩，除了参与学校的课题研究外，我主持了桦甸市级课题一个（已结题），主持吉林市级课题一个（今年结题）。通过参与，激发出了热情，提高了能力。 启示三：做校本研究虽然辛苦，但并不神秘；选题易小不易大，要研究身边的真问题。著名科学家爱因斯坦曾说：“提出一问题往往比解决一个问题更为重要。”教师选题不易大，小课题涉及范围小，对主客观条件要求不高，内容具体，方法简单，周期短，一个月、一个学期、最长一年，就可结题，容易取得成果。在选题方面，我个人曾经进入选题大的误区，总想要解决大问题，如题目“对当前学校体育现状的研究工、“论体育与健康课程标准实施反思”等，课题大，做研究时，觉得无从下手，收集资料太难，免强堆积的材料，也没有说服力，投稿时，也有去无回。 选题要研究身边的真问题，解决现实中关键问题。如通过教学实践，我发现大班额上好体育课是值得研究的一个现实问题，于是我根据自己的教学体会，撰写了论文《谈上好中小学大班额体育课的对策》，参加吉林市体育教育论坛，荣获一等奖。 启示四：选择适合的科研方法是校本科研成功的关键所在。毛泽东主席在谈及方法的意义时说过：“不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”了解和掌握多种校本研究方法，是进行教育研究不可或缺的重要一环。读完《教师怎样做校本研究》一书，自觉豁然开朗，了解了如教育观察法、叙事研究法、案例研究法、教育调查和实验方法，并重点研读了“行动研究方法”这一部分。回顾自己在课题研究中，方法单一，而且方法的操作使用也十分生硬，获得材料不全面，可信度和说服力也不够，多个课题都是强行运用行动研究法，行动研究法的操作也不够清晰合理。只有掌握多种适合的方法，在校本研究中才能游刃有余，使研究不走形势，成果不空洞。 启示五： 校本教研就是以促进教师更有效地、更有针对性地反思为杠杆，来促进教师的专业成长和自身发展的。教师的专业素质是决定学校工作成效和教育质量的关键因素。教师专业化发展成为现代教育发展的要求。 世界各国纷纷提出：“教师成为终身学习者”、“教师成为实践反思者”、“教师成为行动研究者”的教师教育策略。 人民教育家陶行知说：“好的先生，他必是一方面指导学生，一方面研究学问……教师要不断研究新的学问，求新的进步。” 美国教育家鲍林说：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，既使他的研究工作不像他期望的那样有成就，但他也可以继续有效的进行教学。” 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师