《简单逻辑电路》教学案例.docVIP

《简单逻辑电路》教学案例 背景 “以学生发展为本，强调科学探究过程，培养创新精神和实践能力，重视科学—技术—社会的紧密联系，增强学生自主学习的能力”是上海市二期课改物理课程的理念。 我校是是一所全日制公办完全中学，大多数学生的成绩并不优秀，学习物理比较困难，兴趣也不浓。《简单逻辑电路》是高中物理二年级第一学期(试用本)第九章《电路》D节的内容，是按新课程标准加入的新知识。学生虽已从高二劳技课中学了一些“简单逻辑电路”的相关知识，但这样又容易出现在物理课堂上提不起学习兴趣，课堂教学气氛不活跃，被动式的接受知识的现象。要改变这种现象，教师需要积极探索学生生理、心理发展规律和认知特点，找到一种顺应学生学习的过程方法。 研究性学习就是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师引导下的主动学习。让学生从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行，主动地去探索、发现，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。 教学环节 以自动控制的机器人创设情景 → 交流学生对数字化电路的认识 → 介绍简单的门电路 → 通过演示实验探究与门电路的逻辑关系 → 分组实验探究或门电路的逻辑关系 → 通过实例讨论与门、或门在实际问题中的简单应用。 教学活动过程 引入新课 [演示实验] 模块机器人执行不同的指令后，有不同的反应。 机器人的控制电路实际上就是由简单的逻辑电路构成的，今天我们就学习简单的逻辑电路。 （二） 进行新课 （b）数字信号0 1 0 0 1 1 0 1 （b）数字信号 0 1 0 0 1 1 0 1 t U t t U 0 （a）模拟信号 模拟信号：电压随时间连续变化的信号。 数字信号：电压随时间不连续变化的信号。 通常我们规定高电压为“1”，低电压为“0”，这样就形成了由“1”或 处理数字信号的电路叫数字电路。 图中：当电键闭合时，电路通了，灯亮；电键断开，电路断了，灯灭。 规定电路的通“1”状态，断为“0”状态，则对应的灯亮为“1”，灯灭为 数字电路的基本单元是逻辑电路。逻辑电路有输入和输出，它的输入有两种信号：高电压和低电压，输出也是有两种信号：高电压和低电压。输入和输出的关系好象是处在一种 “是”与“非”的逻辑判断中，所以把这样的电路叫逻辑电路，又称为数字逻辑电路。逻辑电路中最基本的电路叫做“门”电路。 学生观察桌子上的仪器。（门电路的实验模块、开关模块、小灯模块、电源。）通过适当地组合，可以组合成不同的门电路。门电路分成三种：与门、或门、非门。 问：财务室有两扇门，怎样才能进去呢？(两扇门都要打开，人才能进入。) 观察电路图 S1 S1 S2 L 现象： 开关S1 开关S2 灯泡L 断 断 灭 断 合 灭 合 断 灭 合 合 亮 若规定电键闭合为“1”，断开为“0”，则对应的灯亮为“1”，灯灭为“0”。则： 开关S1 开关S2 灯泡L 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 左边两列是两个条件（电键的断开与闭和）“0”与“1 “与”逻辑关系的定义：如果一个事件的几个条件都满足后，该事件才能发生，我们就把这种关系叫做“与”逻辑关系。 实现“与”逻辑关系的门电路，叫做“与”门。 “与”门真值表 输入 输出 A B Z 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 “与”门：输入A与输入B均是高电压时，输出Z才是高电压的逻辑电路叫与门。 [学生活动]找一下桌上哪一个是“与”门电路，为什么？ ABAZA A BA ZA [演示实验]与门实现“与”逻辑关系 [练习]下图中用电信号的方式标出了与门输入端A、B上的输入信号，请标出输出端Z输出的电信号。 A BA ZA A A BA ZA ≥1 观察桌上另一种门电路，符号 [学生实验]得到这个门电路的真值表。 输入 输出 A B Z 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 这个门电路叫“或”门，实现的是一个“或”逻辑关系。 “或”逻辑关系的定义：如果一个事件的几个条件中，只要有一个条件得到满足，这个事件就会发生，这种关系叫“或”逻辑关系。 “或”门：输入A和输入B任一个或者两个都为高电压时，输出Z就是高电压的逻辑电路。 S1S2L如果用电路图来演示“或”逻辑关系，两个电键应该是 S1 S2 L 两个电键只要有一个闭合，这个灯泡就会亮。 [学生活动]思考在日常生活中有哪些事件的发生是符合“与”逻辑关系或“或”逻辑关系的。 （三）总结 （四）例题：与门、或门知识的应用 （五）作业 教学反思 课后，听课老师做了点评。使我看到，这堂课既有闪光点，还有需要注意或加强的地方。 （一）成功之处 课堂气氛活泼热烈，既有学生的积极参与、又