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第四章 职业教育的课程  主要内容： 职业教育课程概述 典型职业教育课程模式 职业教育课程的改革与发展 第一节 职业教育课程概述  问题： （1）课程如何定义的？ （2）课程有哪几种类型？ （3）职业教育课程有哪些特点 ？ 一、课程的界定  课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育、教学活动的系统。它包括三个要素：首先，课程是有目的的，不是自然发生的；其次，它是一个有组织的体系，而不是杂乱无章随机发生的；第三，它包括教学活动以及其他有教育意义的活动。 二、课程的类型 三、职业教育课程特点 岗位针对性强 对社会需求反应快 强调动手能力培养，注重社会实践 社会参与职业学校课程的制定与实施  课程模式是指课程开发的构架和思路，是课程内容和进程在时间、空间方面的特定形式或课程要素的空间组合方式。目前国际上较为典型的职业教育课程模式有以下几种。 一、 单科分段式课程模式 单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要，医学可谓中心进行的课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课（实习课）三段。课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。 二、 核心阶梯课程模式 核心阶梯课程模式，是德国“双元制”中中等职业教育所采用的课程模式，因此也叫“双原址”课程模式。“双元制”中，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。促成高等教育定型的主要有两大因素：一是欧洲大陆上普遍出现了比较严格的中等教育制度，并在中等教育与高等教育之间开始建立牢固的衔接关系。二是知识的不断分化和产业需求的发展，促使大学围绕专业学科进行教育。 三、能力本位课程模式 能力本位（简称CBE/T）是一种职业教育与培训思想，在这种指导思想下的能力本位课程开发模式，我们称之为能力本位课程模式。 第三节 职业教育课程的改革与发展 一、职业教育课程指导思想的多元化 影响职业教育课程设置主要有三个因素：知识、社会、个人。三者相应的形成三种职业教育课程指导思想：知识本位的指导思想、能力本位的指导思想、人格本位的指导思想 职业教育课程结构的模块化 模块化结构把课程内容划分成若干个模块，用这些模块的不同组合来满足不同的教学需要。当新内容加入时，只不过是增加了一个不同组合来满足不同的教学需要。当新内容加入时，只不过是增加了一个课程模块，而不会对职业教育课程的整体产生重大影响，从而有利于保证职业教育课程的稳定与高质量地实施。 教育课程的前瞻化 由于社会岗位的流动性加强，人们已不可能一辈子从事某一种职业，那种在学校里用大量的时间仅仅培养针对一种工作岗位的能力已不能满足受教育者的需求，职业教育必须为学生在今后顺利地进行职业更换做准备。“学校不但应使学生在生涯阶梯上稳定地迈出第一步，而且，应使其能继续发展，以获得更大成功，也就是说学校应着眼于学生的整个职业生涯。 职业教育课程的国家化 （一）国家立法，要求社会各方面参与职业教育课程的建设与实施 （二）国家在参与课程编制与实施的机构之间建立起沟通网络 （三）国家颁布职业教育课程标准 职业教育课程的国际化 （一）职业教育课程在国际范围内日渐趋同 （二）国际性课程出现 目前已经出现了新式课堂——全球课堂，处于世界不同地方的学生通过互联网在一起上课。随着职业教育专业建设的需要，国际合作及教育资源的优化组合，跨国界的职业课程将进入我们的视野，成为职业教育课程的有机组成部分。 * * 以哲学观为标准，可把课程分为：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。 （一）学科中心课程 以学科为中心组织起来的各门学科的课程形态的总称。 （二）学生中心课程 强调学生的需要、兴趣和目的。课程的组织以学生为中心，重视学生所经历事情中的个人体验。注重培养学生的学习兴趣和动机，把动机作为教学组织的中心。 （三）社会中心课程 强调对社会的改造或适应，把重点放在当代社会中人们迫切关注的、有争议的社会问题上，课程致力于建立一种新的社会文化，甚至是一种新的社会秩序。 第二节 典型职业教育课程模式 这种职业教育课程模式，对于学科知识体系的传授是很有益的，但对于各学科知识在实际运用中相互之间的联系则考虑不够，学生灵活、综合运用知识的能力不足，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题，易造成理论与实践脱节；而在技能培训方面，学生没有形成完整的技能培训体系，动手能力不强。 *