幼儿观察记录与评价幼儿的方法.docx

- - 幼儿观察记录与评价幼儿的方法 为了使观察记录不再成为教师的负担， 真正帮助教师走进童心世界， 我们尝试从规范观 察记录的格式人手， 借鉴国外成熟的幼儿观察记录范本， 确定适合国内教师操作的幼儿观察 记录的基本项目及其要求， 修订出贴近幼儿教师工作情况和业务水平的观察记录格式， 帮助 教师更好地进行观察、记录和分析。 基本信息 目前，教师所写的观察记录都有基本信息一栏， 但哪些基本项目该写、 写到何种精确程 度，很多教师并不确定，往往写得比较随意。而我们认为，基本信息一栏应有以下项目。 1．观察日期及起止时间 观察记录首先需要记下对幼儿实施观察的时间， 一般需要精确到某年某月某日中的某一环节，如早餐、 下午区域游戏。 但为了掌握儿童活动持续的时间， 还要记下观察的开始时间、结束时间。 时间数据是了解儿童的必要依据， 所以建议此项目应明确为 “观察日期及起止时间”。 2．观察环境 一般，教师大都会写出观察地点， 只是详细程度不同而已。 但幼儿的行为与所处的环境是密切相关的。显然，环境要比地点的范围要大。周围有什么材料、有哪些成人和同伴、是 幼儿自由活动还是教师有组织的活动等等， 这些因素都会影响幼儿的行为。 观察一定是要 “置于背景之中” ，才能保证对幼儿的分析客观准确。而单纯记录“观察地点”就比较局限，不 能支持教师理解环境与幼儿行为的关系。 所以，观察记录应包括对场景的简单描述， 涉及地点、周围环境及事件背景。 3．幼儿基本情况 分析幼儿往往要依据普适性的幼儿身心发展规律和特点。但由于每个孩子的个性特点、 原有经验、 学习方式、发展水平和速度、 爱好优势等都不相同，所以分析幼儿还要考虑个体 的差异性。 为了更深刻地体会尊重个体差异， 更好地分析幼儿， 教师有必要记录幼儿的基本情况。 4．儿童姓名 我们的教师在日常观察记录中， 一般都写出幼儿的真实姓名， 或者使用幼儿的小名， 如 文文、 小亮等。 但在西方国家， 出于对幼儿隐私权的保护，观察记录中从来不出现幼儿的真 实姓名， 而是运用能够识别的字母或符号来指代幼儿。 中国教师要注意的是， 一旦要将观察 记录运用到公开场合，比如上交论文、交流经验、发表杂志时，一定要使用简称或代号，避 免出现幼儿的真实姓名，保护幼儿及家长的隐私。 5．观察者署名 幼儿园进行观察记录的方式通常有两种。 第一种情况， 教师面向全班幼儿进行观察记录， 相关观察记录都由一位教师完成， 观察者的身份非常明确， 大部分国内幼儿园都采取这种方 式。第二种情况， 不同教师针对一位幼儿进行观察记录， 每一份观察记录就需要由观察者署 名，体现对观察行为的负责， 不同观察者观察记录的材料最终都被放入幼儿自己的成长档案 中，西方国家的托幼机构大部分采取这种观察方式。 我们的教师可以视自身情况而定。当然， 任何一份观察记录在进行交流、分享、发表的 时候，观察者署名都是必须的。 6．幼儿性别、年龄 目前，许多老师会记录幼儿的年龄或者出生年份。 但幼儿的发展速度很快， 观察评价以 月为单位更为适宜， 记录的幼儿年龄也应涉及月份。 另外， 很多老师由于是对熟悉的本班幼 儿进行观察记录，所以常常忽略性别，在记录中并无体现。其实， 为了在教研活动中能够更 好地与同伴共同研究， 为了今后更好地总结经验和问题， 教师应该将幼儿的性别、 年龄等基 本信息填写完整、准确。观察目的及由来、观察项目 “观察目的”是指通过观察想要达 到什么，而“观察项目”是指具体观察什么。如果没有具体的观察项目，观察目的很容易流 于形式。比如，幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，教师在 建构区的墙上贴了一些立交桥的图片，同时想通过观察了解效果。 这样，观察的项目是 “幼 儿对墙饰的关注度和互动的过程” ，而观察的目的是“了解目前的墙饰对幼儿的学习是否能 够起到支持作用”以及“应怎样调整” 。 另外，如果能将“观察目的”扩展为“观察目的及由来” ，那么就能够更好地引导教师 有目的地进行观察。 观察策略 由于师生比例居高不下， 相关的观察训练不充分， 教师的 观察能力准备不足， 尤其是观察方法单一， 教师往往不能围绕观察目的和观察项目， 选用适 宜的观察方法。为了突出有准备的观察，建议将“观察方法”项目表述为“观察策略” ，包 括观察方法的选择， 还有活动、 环境、互动等观察策略的设计等， 从而提高教师有准备观察 的意识， 提高观察的有效性。 观察实录 “观察实录” 一项可以说是观察记录的主要部分， 要填写幼儿真实客观的行为。 为了避免教师主观、 概括地记录， 我将比较通用的 “观察过程” 调整为“观察实录” ，突出真实、翔实的记录。