运算定律与简便运算整理与复习(教学方案).docVIP

. PAGE . 《运算定律与简便计算》整理与复习 学习目标： 1、通过整理和复习,梳理、归纳与总结所学的知识，并形成一定的知识网络,系统掌握运算定律,能按照题目的具体情况选择简便的解答方法。 能根据数据的特点选择合理的运算定律与简算方法进行计算。 通过整理、交流、合作、探究，体验探究的乐趣，感受数学的价值，培养学生“学数学，用数学”的意识。 4.激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验，有意培养学生的简算意识，并最终养成简算习惯。 教学重点：整理归纳运算定律，了解知识之间的联系。 教学难点：合理、灵活地运用运算定律进行简算。 课前准备：自学卡，课件，纸条 [模块一：学生课前准备] 自主学习，梳理知识 学生独立自学思考，研读文本，完成学案的第一个要求：请用自己喜欢的方式整理第三单元的知识点。（提示：画图、表格等形式。） （2）怎么样简便怎样算。 ?500÷25×4 ?54×99＋54 ?8×（29×125） = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④25×64×125 = 5 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑤18×11÷18×11 = 6 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑥273-（73-47） = 7 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑦ 1430÷13÷11 = 8 \* GB3 ⑧ 1999＋999×999 3）前测结果的反思 经过几天的思索，决定直接出题给学生做个前测。面对前测统计出来的数据，真令我忧心：第一，为了凑整而凑整？学生对凑整法存有相当敏锐的感觉，几乎所有的题目第一时间都想到利用凑整以达到简便的目的。凑整是简便运算的主要方法，但是这个方法被学生滥用，误用，导致学生为了凑整而凑，完全不考虑自己的方法是否合理正确。 第二，计算出错不在少数。 【模块二：教学过程】 【环节一：梳理知识，自主分类】 （一）、开门见山，直入主题。 师：同学们，还记得这八道计算题吗？ 课件出示：前测准备的八道计算题。 ?500÷25×4 ?54×99＋54 ?8×（29×125） = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④25×64×125 = 5 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑤18×11÷18×11 = 6 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑥273-（73-47） = 7 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑦1430÷13÷11 = 8 \* GB3 ⑧1999＋999×999 师：你们猜猜，哪几道错误率了比较高？说说你的想法。 预测学生会认为第1、4、5、8的错误率比较高。 出示简便计算前测“错题”统计图 师：看了这个数据，你们有什么感受？ 引发学生的共鸣：错的好多啊。 师：是呀，今天我们的学习主题就是——出示课题：《运算定律与简便运算》整理与复习。 师：回忆一下，这个单元我们学了哪些内容？你能用自己喜欢的方式整理他们吗？ 展示学生的成果，并请一两位同学简单讲解。 师：老师发现这位同学是先分类，再整理，真不错，老师也搜集了一些整理的方法，来看看吧。 课件出示： a、罗列式： 运算定律—— 加法交换律a＋b＝b ＋a、加法结合律（a＋b)＋ c＝a＋(b＋c) 乘法交换律a× b＝b× a、乘法结合律（a×b)×c＝a×(b×c) 乘法分配律（a＋b)×c＝a×c＋b×c 运算性质—— 减法性质a－b－c＝a－(b＋c)、除法性质a÷b÷c＝a÷(b×c) b、表格式： 运算名称 字母表示 加法 加法交换律 a＋b＝b ＋a 加法结合律 （a＋b)＋ c＝a＋(b＋c) 乘法 乘法交换律 a× b＝b× a 乘法结合律 （a×b)×c＝a×(b×c) 乘法分配律 （a＋b)×c＝a×c＋b×c 减法性质 a－b－c＝a－(b＋c) 除法性质 a÷b÷c＝a÷(b×c) C、图画式 师：是不是挺有意思的呀，其实不管用什么方法，都是为了帮助我们梳理所学的知识。 、集体纠错，交流方法。 （1）合理凑整。 师：现在请看屏幕 500÷25×4 师：我们班很多同学都是这样计算的，老师想请这样做的同学说说你的想法，好吗？ 课件出示 预设学生会回答：25×4=100，这样计算更简便。 师：你觉得简便在哪儿？ 引导学生说出凑整。 师：凑整确实是我们简便运算中常用的方法。那么回到这道题目中来，能利用25×4凑整来解决吗？为什么不能? 1、预设生回答：25×4没有加括号，不能先算。 2、预设生回