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浅谈新形势下高职日语教育 　　高职教育不同于中职教育，也不能是本科院校的教育模式，高职院校的日语教学要以“职业活动为导向”，突出应用性、实践性和职业性。如何能体现出职业性和高等性，是近些年来高职院校日语教学改革的热门话题。我认为高职日语应把握好以下几点问题。　　一、课程体系创新　　随着高等职业教育的改革和发展，高等职业教育课程改革势在必行。高职院校强调实践性教学环节的强化，主张“做中学，学中做”，高职日语教学也应遵循这一理念，强化语言运用技能的训练，使学生在大量的实际语言交流过程中学习语言知识，掌握语言规律和特点。这就要求将当前以静态教学为主的课程结构改为以动态交际教学为主的课程模式，使高职日语教学转向以实用、有效、服务于专业、服务于就业为目的的道路上来。根据市场导向和专业方向的特色，在课程体系的设计上充分考虑到语言学习、综合素质养成、职业技能培养的并重，将教学计划分为三大模块：技能教育模块、通识教育模块和专业教育模块。专业教育模块分别有语言训练类、文化类、职业方向三种课程。语言训练类主要为在综合日语的基础上针对某项语言技能进行更集中、更专业的训练，如泛读、写作、口笔译等。语言与文化是不可分割的。为了达到较高的语言运用能力，人文素质及交际能力的培养是不可或缺的。文化类课程主要开设了涉及中日两国政治、经济、历史、文化、文学、影视、跨文化交际等各类课程，课程内容丰富多彩，可选性强。而职业方向类课程集中在前三个学年，主要是职业方向领域内的基础理论类课程，通过此类课程的学习可以打下良好的行业联盟理论基础。　　二、教学内容要具有针对性与适用性　　通过调查我们发现：一方面普通日语专业毕业的求职者就业压力大，商务日语专业的大量毕业生从事与所学专业无关或关联度极小的工作。另一方面日资企业却呼喊人才难求。这种反差表明加强语言和专业化能力的运用是当下日语人才市场的“刚性需求”。 所以这就要求我们必须选择具有高职特色日语教材，使学生学好日语基础的同时培养学生的日语语言交际能力，即实际运用能力、自学能力、和综合运用语言能力，突出高职的实用性，学以致用。另外，在选择教材时还要注意教材的实用性，激发学生的兴趣。同时也要求我们在教学中时刻把握社会动态要求，深入社会，融入市场。要根据市场经济的发展变化开展教学工作。找准本专业在行业发展和区域经济中的位置，然后进行材料分析、数据处理，结合教学实际，改革和完善本专业的人才培养规格和课程体系。把企业培训方案导入教学内容，把企业实践技能考核纳入实训计划。　　三、教学方法的改革与创新　　现在传统定位中的高职课堂仍然是师教生学，在很多人的思想中，仍旧认为决定课堂教学的关键是教师，而在教师的视野里，活跃的因素可能是教学成绩、教材、教学大纲、学生、教学规章制度等。在有限的授课时间内，必须让学生掌握大量的信息，所以很多时候都是老师在讲，学生被动地听。课堂上以教师讲解为主，教学双方缺少交流、互动，课堂气氛较沉闷。有很多学生虽然取得了国际日语能力测试水平证书，但是在面试和日常交流中往往语无伦次，导致在就业的时候无法找到相对满意的工作，或者从事一些和日语无关的工作。面对这种情况作为一名日语教师，我感到十分惋惜，但更多的是惭愧。如何改进教学方法，提高教学效率，是摆在我们面前的刻不容缓的问题，教学方法的改革和创新是每位日语教师义不容辞的责任，因此我在总结以往教学经验和教训的基础上，结合日语语言自身特点，对现代高职日语教学进行以下方面的探索和实践。　　1， 任务型教学法　　在教学过程中，教师根据实际生活中各种不同的语言情境和商务活动中的某一个情境，设计真实的任务，让学生独立思考并通过表达、沟通、交涉、询问等各种语言表达形式来逐步实现其目的，以达到学习和掌握语言和商务有关知识。该教学法不仅有助于学生在完成任务的过程中能够学会独立思考和如何处理问题的方法，而且还能够激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。在完成任务的过程中，可以把语言知识、商务知识和各项技能结合起来，有助于培养学生的语言应用能力、社会交际能力和商务交际能力。　　2，高职院校的日语课堂教学应该以“知识和理论够用为度”为标准　　我们不需要对某个单词或某个句型进行长篇大论，讲的特别透彻，只需要让学生掌握这个单词或句型怎么用就完全足够了。例如，　　教师可以根据某一个场景设计一个教学任务，让学生运用某个单词或句型来完成这个任务，再由教师对学生的完成情况进行检查、评价，并对有问题的地方提出修改意见，任务完成后，可以让学生来总结这个单词或句型的用法，相信这样的方式会让学生更好的在实践中运用学过的知识。　　当前高职院校商务日语专业建设正处于改革的关键时期，课程标准的设置必须符合时代发展的要求，以市场为导向，提高教师的综合能力，为社会培养实用型的日语应用人才。