毕业论文：打造和谐课堂.docVIP

d 和谐课堂 摘 要：半个多世纪以来，教师的“引导作用”在“摸爬滚打”中日渐成熟起来，让学生的主体和教师的主导获得了双赢。尤其是在新课标的引领下，教师的导向作用更带来了别样的语文课堂的春天。 关键词：口头语言；写作天地；生活观；人生观 “以学生为主体，教师为主导”这一教学方法已在小学语文教学的世界里遍地开花，课堂为学生而生，因学生而精彩，教师导演着学生的精彩，而不是传授和展示自己的能力。当然，学生的课堂精彩演绎，也是教师的教学技能的体现。瞬息万变的课堂教学充满了太多的不定性因素，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，也不是一件容易的事。不仅需要灵活的教学机智，还需要讲究巧妙处理的艺术。笔者通过几年的教学观察和实践，教师若能留心课堂中的小细节，抓住它们进行引导，定能导出别样的精彩。 一、“导”出精致的口头语言 教师在课堂教学中，不仅仅是知识的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。如，有一道课后题要求学生体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。教学时，我让学生充分发挥想象围绕古诗的中心内容进行创编，并利用自习课时间开展讲故事比赛。邢本傲同学为了突出贾岛此行的不易，就把贾岛在路上的情节描述得曲折了一些，他讲道：“贾岛此时感到不对劲，正蹑手蹑脚地走着，突然从树丛中蹿出一只大老虎……就在贾岛胆战心惊的时候，武松猛地从他身后跳出来，帮他打死了老虎……”教室里顿时哄堂大笑，刚才紧张的气氛烟消云散，邢本傲同学也因自己的失误而变得局促不安。很显然贾岛与武松生活年代相差甚远，将他们扯在一起，风马牛不相及。我灵机一动，给学生做了一个暂停的手势，把话接过来：“就在贾岛胆战心惊的时候，一个像——”我一个拖长音，学生异口同声：“一个像武松一样的人！”我赶紧顺势引导：“一个像武松一样怎么样的人啊？”孩子们豁然开朗，争相回答：“像武松一样勇猛的人”“武艺高强的人”“威武的人”……学生的思维迸发出绚丽的火花，一个笑局俨然变成了学生智慧碰撞的场所！ 二、“导”出精彩的写作天地 如一位教师在上课时，遇到一件令人意想不到的事件：一只小燕子突然飞进教室，引发了学生们好玩的天真童趣。有的学生情不自禁地离开座位去抓小燕子，有的则大声喊叫……顿时，教室里乱作一团。这位教师没有因为这个偶发事件而恼怒，而是顺水推舟地说：“同学们既然对这只小燕子感兴趣，现在就让大家写篇作文，就地取材，写小燕子飞进教室的过程，题目自定，可以是《课堂中的偶发事件》，也可以是《有趣的小鸟》等等。”学生们兴致盎然，边观察边交流，有的同学也适时地进行记录，这难得的“写生”课真是妙趣横生，教师的引导作用在这里更是表现得恰到好处。 三、“导”向正确的生活观 2008年冬天，特级教师于永正师徒在徐州高等师范学校礼堂开观摩课。课上老师让学生用“一边……一边……”造句，一个孩子站起来说：“我一边读书一边看电视。”很显然，这两种动作可以同时进行，但并不可取。该老师也意识到这一点，当即给予了纠正：“我一边唱歌一边跳舞。”这个句子当然是对的，只是把孩子的句子放在一边了，虽然老师教给孩子一个正确的句子，但这个环节听起来还是有点不顺畅。笔者当时就和于永正老师坐在一起，只听他笑着小声说：“一边读书一边看电视是不对的。”一语道出精彩！不仅使学生理解刚才的句子错在何处，更能使学生明白哪些事是可以做的，哪些事是不可以做的，给学生以后的生活观指出了方向。 教师的主导不等于代替，重在提示，指引方法，只要我们能在课堂教学中适时巧引妙导，定能迎来语文教学的新春天。让我们在今后的工作中共同探讨，让课堂真正成为师生智慧碰撞的乐土。 参考文献： 朱作仁.略论教师的主导作用与学生的主体性.小学语文教学论坛，2001（12）.