多媒体教学再审视-陕西榆林第三中学.DOCVIP

多媒体教学再审视 榆林市苏州中学 张轶芳 在思想政治课教学过程中，多媒体教学的比重越来越大，手段越来越多，形式也越来越丰富。但有句话叫“过犹不及”，多媒体教学的这种“井喷”状态对教学带来了很严重的负面影响。笔者认为，在思想政治课的教学过程中，多媒体教学手段的滥用应引起大家的广泛重视。 多媒体教学运用的问题审视 1、追求形式，为用而用。在课堂教学中，许多教师为“赶时髦”，强拉硬扯，在教学过程中滥用多媒体，忽视了教学手段使用的适应性和合理性原则。在“做好就业与自主创业的准备”教学环节，笔者认识的一位教师，专门在网上精选了五幅职业工作者的图片：技术工人、职业经理人、律师、教师和公务员，然后让学生选择将来就业的理想。其实这个综合探究的环节就是告诉学生就业和自主创业的多样性，转变学生的就业观念。但这位教师固定的选项限制了学生的思维，致使结果适得其反。这种单纯追求形式的应用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。 2、缺乏主题，忽视主次。教师授课的过程，是传递课程中心思想、提高学生对主题把握和理解的过程。在多媒体教学过程中，因为可用素材很多，内容很丰富，如果不加注意，很容易让素材湮没主题，让片面的“课堂氛围”带偏中心思想。所以，在使用多媒体教学的过程中，始终不能偏离授课主题，不能忽视教学主次。有位教师在教学“多彩的消费”这一章节时，讲到贷款消费，把个人对品牌汽车的爱好加入到多媒体课件中，用几个页面的内容教学生认识汽车商标，占用了大量的课堂时间。学生参与的热情虽然很高，课堂气氛也很好，可对本章节的教学主题却没有把握，下课之后除了讨论汽车商标之外，几乎一无所获。这种教学过程中的主次不分，不仅不能起到促进教学效果的作用，反而分散了学生的注意力，湮没了教学主题，起到了非常消极的作用。 3、模式呆板，缺乏交流。在多媒体教学过程中，很容易出现这样的情况：多媒体设置精美，信息量大，教师只顾手握鼠标，点击多媒体切换，而没有时间与学生交流互动。思想政治课既然以促进学生思想水平和思维能力提升为目标，当然就需要师生之间的心灵沟通，需要深层次的交流，如眼神、精神状态、思维衔接、情绪互动，而不能简单依赖多媒体技术的改进和信息量的充足。 二、多媒体教学的策略研究 1、课件制作篇幅不宜太长。一堂课如果容量过大，给学生带来不适感，信息难以消化，那就不是一堂完美的课。思想政治课以学生思想为授课对象，不能急功近利，仅仅通过大量信息的填充来追求快速改变学生思想的效果。很多教师都有这样的经验，当幻灯片滚动太快、信息量太大的时候，学生似乎是什么都听到了、看到了，但下课后却感觉好像没学到什么，有时候课堂笔记也记不全，更谈不上课后复习总结了。这就是片面追求篇幅和信息量的结果。同时，思想政治课的独特性，需要学生在听讲过程中不断思考、不断领会，是一个固有思维不断扬弃的过程。教师要把握教学节奏，给学生充足的思考时间，真正起到思维内化、思想提升的作用。 2、鼓励学生参与多媒体创作。多媒体课件制作过程中，需要大量的素材和案例。如果让学生参与素材和案例的收集过程，将会极大的增强他们的学习兴趣，提高他们对课堂教学的关注度。笔者在教学“供求关系影响商品价格”的时候，提前鼓励学生在生活中寻找案例，并以小故事形式交给自己。从交上来的案例来看，学生能结合生活中的实际状况和网络案例，提到“蒜你狠”“豆你玩”等极富时代气息和生活特征的案例。笔者从中优选出几个案例，把他们添加到多媒体课件里，引起学生高度的参与热情。需要注意的是，这种参与过程一定要便于理解，操作简单，不能增加学生的额外负担。 3、丰富和创新教学方式。多媒体教学虽然内容丰富，形式新颖，但只是教学过程中的一个手段而已。实验心理学家特雷奇勒有一个著名的心理实验：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和同时看内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，只是的保持将大大优于传统教学的效果。所以，在应用多媒体教学的同时，教师要把课题思考、讨论交流、授课技巧等多种方式结合起来，通过各种渠道的有机融合，最大限度的提高课堂教学质量。 4、与学生之间的情感交流不可或缺。课堂教学是一门艺术，它不是简单的知识传递，也不是单纯技术手段的创新。思想政治课教师必修运用自己的人格魅力、渊博学识、富有情趣的引导，把课程中心思想和核心价值观，通过师生之间的情感交流和情感碰撞，潜移默化的传递给学生；要通过自己一言一行的熏陶和感染，激发起学生的求知欲望和表达兴趣，这才是思想政治课的精髓所在，教师要时刻注意把自己作为教学活动的实践者、合作者、探究者、创新者，营造出富有生机活力、充满蓬勃