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《热起来了》教学导学案（五年级下册）
【探究目标】
科学概念：
1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：
? 1. 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感态度价值观：
1. 对热现象产生探究的兴趣。
2．尊重客观事实。
【探究重点、难点】
重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。?
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
【探究准备】
分组材料：温度计、毛巾、实验记录单等。
【学情分析】?
小学生对冷热现象的关注在日常生活中是经常和普遍的。本单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始。怎样让自己感觉热起来，学生有很多的体验，其中增加衣服是习以为常的方法。但衣服能否给身体增加热量，学生不曾思考过，因此本课重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
【导学过程】
一、引出话题：
1.感受手的冷热。
2.思考：搓手为什么能使手变热？
二、科学探究：
活动一：使我们身体热起来的原因
1．提出问题：冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2．小组讨论交流。（分组汇报，教师归类整理：外界物质直接给予热；外界物质吃进我们身体变成热；自身运动产生热的；保温的）
3．分析使我们身体热的原因。
引导学生分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
晒太阳、温泉、烤火 （外界物质给予热量）
?????吃食物????????? （外界物质吃进身体产生热量）
?????跑步等运动??????? （血液循环加快）
?????加穿衣服 、盖被子?? ?? ？
引导：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）
(设计意图：通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)
活动二：研究衣服是否生热的问题
1．提出问题：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？
2．学生交流。
3．衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4．小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法）
5．交流研究方法。
(设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)
6．学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
三、拓展延伸：
1. 通过实验，比较实验前后对衣服是否生热这一问题的不同认识。
2. 交流通过实验研究有什么新的发现、新的想法和新的问题？
3．自选一个新的问题进行探究。
《给冷水加热》教学导学案（五年级下册）
【探究目标】
科学概念：
1．水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：
? 1. 从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2．设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感态度价值观：
1. 乐于发现新的问题，愿意积极探索。
2．尊重客观事实。
【探究重点、难点】
重点：1.关注水在加热过程中的变化；
2.设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
难点：研究水受热上浮的原因
【探究准备】
分组材料：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【学情分析】?
给冷水加热也是学生在日常生活中经常经历的，但在平时的生活中学生只关注到冷水的温度会升高，而其他的变化往往被忽略了，因此在课堂中经历一次给冷水加热的观察活动，重点是让学生关注水在加热过程中的变化。在前一单元已经探究了物体的沉浮与体积、重量的关系，因此在观察冷水加热前后的沉浮可以让分析水受热后的体积、重量变化。让学生学会分析、推理是本课时重要的能力训练。
【导学过程】
一、引出话题：
1.要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2.师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。）
二、科学探究：
活动一：给塑料袋里的冷水加热
1．教师演示：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，学生仔细观察冷水袋的变化。
2．学生根据看到的现象尝试做出解释。
3．小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。）
4．全班交流。
5．思考：物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6．
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