五年级语文微课教案设计《白杨》洪安龚桂香.docVIP

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级 白杨 ——借物喻人 托物言志 一、整体设计说明 1、课题及学情分析 《白杨》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第一组的一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲与和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借助白杨，热情歌颂乐边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作者文笔清新流畅，人物描写生动传神。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂边疆无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者的形象交融在一起。托物言志、借物喻人，讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。 《小学语文新课程标准》指出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”五年级是学生树立高尚的道德情感、价值观及语文素养提高的关键阶段，在阅读过程中“体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，表达自己的独特感悟”成为学生需要达成的重要能力目标。 实际情况是，学生们在阅读过程中，对于文本的感悟更多的是停留在内容层面的理解上，缺少对文本所运用的表达方式的深层次认识，对于托物言志、借物喻人这种表达方式认识比较模糊，更不能恰当地运用到自己的习作中去。 2、教学目标及重难点 本课的教学目标是指导学生能抓住课文的重点词句，有感情地朗读课文，体会课文所要表达深刻含义，学习课文托物言志、借物喻人的表现方法，领会白杨树的外在特点，感悟其内在品质。从而领悟白杨的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。体味父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 3、适用微课的理由 托物言志，是间接表现主题思想的方式之一。通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出人物的志向、意愿。文章通过具体生动环境描写、形象传神的语言描写和神态刻画，以物喻人，以神传情，意境深远，含义深刻。但是，这些叙述对学生来说非常抽象，表达方法和途径学生无法把握，品读作品时学生津津有味、感触颇深，用于自己的写作中就不能得心应手，捉襟见肘。 上课前，通过微课对相关的内容进行生动有趣的讲解，让学生结合文本和补充的资料初步掌握什么是托物言志、借物喻人的表达方式，如何抓住事物的外在特点和内在品质，运用恰当地词句进行生动形象的描写，进而找出人与事物的相似相通之处，进行细致传神的人物刻画。在前期学习的基础上，有助于更好地针对文本内容在课堂上进行有效的探究。同时，学生通过微课的学习，增强对文本语言文字的个性化研读，加深了对文本内容内在联系的理解，有助于提高学生的观察能力，语言表达能力，沟通文本与生活的联系，为完成单元学习目标和提高习作水品奠定良好基础，符合微课教学的适用内容。 4、整体设计思路 教师引导学生学习《白杨》一文前，录制完成教学微课视频“白杨——借物喻人、托物言志”，结合前几学期学习过的几篇文章，回顾借物喻人、托物言志的表达方法，引导出《白杨》一文与之相近的表达方式，以孩子们乐于接受的方式，对本课重点表达方式加以介绍，孩子们在潜移默化中感受文本的独特表达方式，为单元习作做好铺垫。 引导学生学习文本时，首先让学生理清文章的脉络，掌握文章的叙事结构，然后围绕白杨的特点展开质疑，通过品读“谈谈戈壁”、“议论白杨”、“表白内心”、“展望未来”的句段，体会感悟作者的内心世界，感受作者清新流畅的文笔，体味人物描写的生动传神，接着引导学生运用合作探究的学习方式，交流体会文章的表达方式，领会这种表达方式在揭示人物无私精神和高尚品德中的作用，同时检测学生观看微视频的自学情况，强化学生对表达方式和写作手法认知与运用能力。 5、教学流程图 自学微课——了解“借物喻人、托物言志”的表达方式 理清脉络——整体把握文章在叙事表达上的结构特点 认知交流——探究交流“议论白杨”、“ 表白内心”的语句，感悟白杨的特点和人物的内心 品析比较——通过抓重点词句的阅读方法，体会表达方式在表现人物高尚品质中的作用 课堂检测——运用本课学习的表达方式，说一说生活中借物喻人、托物言志的事例 二、微课设计 1、微课设计思路 本课学习的重点在于让学生联系上下文，理解含义深刻的句子，体会课文是怎样借物喻人、托物言志，歌颂边疆的建设者。因此，微课的设计思路遵循学生的认知规律，通过课前对微课的观看，学生对借物喻人、托物言志这种表达方式有所认识，结合课文内容对文本的叙事情节有了初步的理解，为进一步的课堂学习作好准备。 微课课题为“白杨——借物喻人、托物言志”，首先回顾以前学习的《落花生》和《梅花魂》这两篇借物喻人的课文，启发学生对《白杨》一文内容和写作方法的初步感知；然后对文本中的重点句段进行