国小能源教育推广的内涵资料.pptVIP

* 目標 策略 規劃 教什麼內容 用什麼方法教 在什麼場所教 執行與檢討 用什麼東西教 * 學生如果無法化被動為主動，將能源教育落實於生活實踐中，則只是被動地執行老師的教學計畫。沒有主體性與主動性，「能源教育」只是一個空洞的名詞而已。 * 在教學活動的設計與評量內容上，是否以「生活體驗」、實踐「人與環境」、「人與群己」的關懷為主，去引導學生思考探索，進而轉換為生活實踐？ * 上了能源教育課程，學生就會去珍惜能源、尊重大自然、愛惜資源？ 能源教育的教與學應該是持續身體力行、自我實踐的過程。 * 平滑的表面留不住水滴，單調的教育手法留不住記憶。 一旦學生對教育內容產生認同，原有的價值判斷、道德標準、 行為模式，也會隨之移轉或建立。 學生心中的門沒有打開，有再多的訊息也進不去。但是門不能硬撞，能源在學生的心中之門不是原來就存在，必須輕輕敲，讓門的輪廓浮現，然後順勢推開。 能源教育 的 * In order to meet the challenges of this new energy future, we will need new ways of thinking about and producing energy. Performing renewable energy and energy efficiency RD is only part of the equation. Education is the key to creating a new energy future. * * * 國小能源教育推廣的內涵 * * 學校能源教育緣起 * 各項能源政策的推動與落實，必須以學校教育作為基礎與後盾。 以能源的核心內涵，透過教育的途徑，建立正確能源價值觀，方能為後續能源使用、政策推廣，乃至於科技研發奠定基礎。 植基於良好基礎，我國能源教育必須持續擴大發展，以符合國家整體經濟發展之需求，同時因應國際溫室氣體減量的壓力與面對高能源價格時代潮流 。 * * 何謂學校能源教育 * 何謂學校能源教育--- 宗旨、中心思想、意義 * 透過教育的手段，培養學校師生達到二個層面的實踐: 生活上效率化使用能源，積極地開發新形式的能源。 * 此為聯合國教科文組織所確認的環境教育具體目標，將它套入能源教育的範疇中亦然。 覺知 知識 態度 技能 參與 感受整體能源狀況及相關問題 傳遞或導正效率化使用能源所需知識 建立能源價值觀以及激起參與動機 評估、解決能源問題的技能，具備新形式能源研發之能力 參與能源問題解決的機會，實踐效率化使用能源之生活方式 * 就教育理念而言，培養非專業人才之能源教育具「唯實」生活的觀念。即知識首重應用，且知識要訴諸行動才有實用，不只包含能源知識面的學習，關於學生使用能源的態度、選擇的價值觀等亦是受到重視。 就教育情境中「教學、學習行為」而言，能源教育的意義在於重視「學習歷程」 (師生間之互動過程)。就師生教學互動而言，教師並非傳播者而是引導者。 * 開發新能源 能源應用 能源安全 能源知識 效率化使用 能源概念 * 何謂學校能源教育---  架構及目標 * * 培養學生的能源素養 養成正確能源使用行為 培育能源研發基礎人力 學齡前 灌輸對能源應有的基本認識與使用常識 成為能源概念的起始認知 建立正確使用能源及節約能源技術之觀念 促進學生對節約能源的實踐與其新方法之思考 培養學生對能源概念的形成 對能源應有的基本知識 奠定後續階段的能源行為基礎 教導各種能源的特性 增加學生對能源使用效率知識 培養效率化使用能源的態度與習慣 國小 國中 高中 職業學校 大專及以上 強化能源知識之傳輸 充實專業學科能源教育之內涵 培養能源教育人才與能源科技研發之基礎人力 對象 目標 任務 認知 情意 技能 * 觀念的教育：建立能源覺知。 態度的教育：態度的認同，才能有一致的 價值觀。 行為的教育：行為的表現是習慣的養成。 科學的教育：透過嚴謹的科學教育訓練。 實徵的教育：能源的研究與發展，必經科 學實徵性的研究。 * 認識能源教育：對象以國小階段最適合，以樹立能源態度、觀念及意識型態為主要內容，較不強調抽象理論傳授。 節約能源教育：對象以國中、高中階段最為適合，以教授解決基本能源問題為主要內容。 開發及研究能源之教育：對象以大專以上之研究人員為主，重視能源的研究或開發新能源。 * 何謂學校能源教育---  特性、內涵、面向、功能 * 特性 1. 跨科性與多科性教育 2. 重視教育之歷程 3. 以學生的「日常生活