中西方高等职业教育教学模式比较研究论文.doc

课题名称：中西方高等职业教育教学模式比较研究 课题批准号：FDB050615 课题级别：教育部规划 学科分类：比较教育 课题鉴定时间：2008年11月 课题负责人：王祥云 开封大学 主要成员： 研究总报告 一、简介部分 1.标题 中西方高等职业教育教学模式比较研究 2.序言 在世界经济环境下，无论是国家间的竞争，还是企业间的竞争，都有赖于劳动者的素质和教育。在当今中国社会经济快速发展、人才需求急速增加的情况下，对人才质量的要求愈来愈高。社会经济的发展与高等职业教育的发展紧密相连，高等职业教育担负着为社会经济发展培养应用型人才的重任。就我国而言，随着产业结构和产品的不断调整，对社会紧缺人才的要求越来越高，而大量低层次潜在就业人员面临的就业窘迫，与社会对就业人才需求所形成的矛盾日益突出。高等职业教育担负着为社会培养高素质就业人才的任务，改革当前高等职业教育人才培养模式，以适应社会主义市场经济对人才规格的要求，已成为摆在高等职业院校面前的迫切任务。 3.摘要 由于经济发展环境不同，思想观念差异，决定中西方高等职业教育教学模式的不同。 中西方高等职业教育教学模式比较： 高等职业教育出现的背景比较。在20世纪中叶，原有的中等职业教育已适应不了社会经济发展的要求，于是西方国家开办高职教育来培养新型的技术型人才。20世纪70年代末80年代初，是我国高等职业技术教育的开创期。 用人问题上的务实性比较。我国的不少单位在用人规格上尽量拔高，家长期望子女考进学术性而不是应用性的大学，这种观念的转变是困难的、缓慢的，这决定了高等职业教育发展与实践过程的复杂与艰辛。而国外大专毕业生由于具备专门技术和技能，工资较高，学历的要求相对要低，因此就业率高。 人才培养目标比较。 西方国家和地区高等职业教育的人才培养目标主要是为生产一线或工作现场培训技术型的人才。我国的培养目标是“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农材急需人才”。 教学模式比较。在教学模式上，国外主要有加拿大的CBE模式、德国的“双元制”模式、国际劳工组织开发出来的MES模式。我国高等职业教育教学模式有：传统的“三段式”教学模式、“五阶段周期循环教学模式”、“产学研结合模式”、“工学交替”等。 师资队伍建设比较。我国高等职业院校的教师大多数是从普通高等院校毕业，缺少实际工作经验。在国外绝大多数来自企业，动手能力强，真正体现理论联系实际。 经费来源比较。中国的教育经费来源主要依靠政府财政拨款，而社会捐助及其他方面的经费来源与国外相比所占比例较小。国外国家拨款是办学主渠道，多渠道形式发展高等职业教育也就形成了高等职业教育办学主体的多元化。 中西方高等职业教育模式比较研究及启示： 改变传统的教育思想，实施观念创新。高等职业教育需要办出特色，专业建设要实施品牌化。 加强政策的导向作用，实施管理创新。政策导向对高等职业教育的发展起到决定作用，要使全社会关心、重视高等职业教育的发展，就要充分发挥国家政策的杠杆作用。 拓宽资金渠道，实施教育经费筹集创新。政府注重多渠道筹措办学资金，企业应当负起应有的责任，国家可通过征集高等职业教育发展基金，给予校企合作企业优惠政策的方式来调动企业的积极性。 校企合作，实施办学模式创新。学校与企业共同研究确立培养目标、制定培养方案；聘请企业工程技术人员直接参与课堂教学和实践指导；为学生实习、实训提供充裕时间和足够的设施；为学生安排固定的、反复的实践操作时间，甚至跟班作业，这样，培养出来的学生将会深受企业的欢迎。 实施“双师素质”教师队伍建设。革新传统的研究生培养模式，增设专为高等职业教育培养师资队伍的专业；加大对教师实践能力的要求；除在学历上达到要求外，还要在实践能力上有具体的量化标准。 按职业岗位生产过程构建课程体系。按生产过程组织教学，创新课程体系。现代职教课程应该从岗位或岗位群的能力要求出发，反向推出需要的课程；文化课、专业课和职业道德课程要根据岗位能力重新构建、重新组合，均为岗位能力服务，进而在岗位能力体系的基础上，建立起高等职业教育的课程体系。 4.内容结构图 中国高等职业教育的产生、发展、形势、特点及其对知识、能力、素质的要求和培养实践创新思考启示中西方高等职业教育教学模式比较中国高等职业教育教学模式探析西方高等职业教育教学模式探析 中国高等职业教育的产生、发展、形势、特点及其对知识、能力、素质的要求和培养 实践创新 思考 启示 中西方高等职业教育教学模式比较 中国高等职业教育教学模式探析 西方高等职业教育教学模式探析 二、主体部分 1.研究问题 研究目的：课题的研究立足于我国21世纪社会经济的发展需要大批现代化人才的培养和高等职业教育的可持续发展，立足于中外高等职业教育在教学模式上的比较与相互借鉴，探讨如何在高等职业