张思明-中学数学建模教与学的探索.ppt

中学数学建模教与学的探索与发展 北京大学附属中学 张思明 2011年9月 内容提要 一。中学数学建模的意义 二。中学数学建模在我国的发展简要过程和我们的团队所作的工作。 三。以“双课堂”数学建模为例的中学数学建模的实践探索和经验归纳。 四。中学数学建模的课程形态的要素建构 五。结语 ＊基础教育课程目标的错位与缺失 我们只能培养打工仔，培养不出老板： 只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险 为何我们培养出来的学生高分低能： 发展智力；能力=智力+知识+机会 为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失： 幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲 过于关注“历史世界”与“知识世界”： 离学生的个人、生活意义太远 有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”： 上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书 1. 什么是数学建模? 中学生可以做数学建模吗? 数学建模的内容和意义 数学建模可以看成是 问题解决的一部分，它的作用对象主要是非数学领域（如经济、工程、生活等）需要用数学来解决的问题。它更突出地表现了对原始问题的分析、假设、抽象的过程；数学工具选择使用的过程；模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的迭代过程。 模型与建模： 一种常常有的认识是把数学模型理解成物理意义下的模型，如飞机和轮船的模型。确实,我们常常可以通过模型来了解“母本”物体的信息和性质。用模型来研究“母本”物体是一种非常重要的技术方法。而数学模型往往不是一个实体模型，它是用来近似表达事物或其现象特征的一种数学结构，是用一组数学规则和定理来描述、刻画事物和现象的理论模型。设计数学模型的过程叫数学建模。 数学建模的过程可由下图表示： 　　　　　 是否符合实际？　　　 　　　Ａ： 现实世界的　　 Ｅ： 实际问题的解 　　　　　 问题或情况　 修改、深化、扩展　 　　　　　 　　　　　　　　 　 回译 　检验 　　　　　　　简 　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　Ｄ： 　数学模型的解　 　　　　　　　化 　　　　　　　　　　　　　 　 数学方法 计算机工具 　　　　　 　翻　译　　　　　 　　　Ｂ： 　现实的模型　 Ｃ：　 　数学模型 　 一个数学建模的典型案例 七桥问题 在东普鲁士的小城镇哥尼斯堡,有一条小河从市中心穿过,河中有小岛A和D ,河上有连接这两个岛和河的两岸B、C的桥 。如图1-1所示。问一个人能否将每座桥既无重复也无遗漏地通过一次? 学习综合性的体现 路口车辆通过概率（数学问题） 从刹车到停住的距离（物理问题） 驾驶员的反应速度（心理问题） 灯自动控制的可靠性（信息科学） 造灯材料的耐用性（化学问题） 确保各类人遵守规定（法制问题） 综合与实践的课程目标 让学生感受和体验知识产生、发展和形成的过程； 让学生了解社会，了解实际，了解学科之间的联系； 让学生尝试主动探究的学习，尝试在实践和工作中学习； 培养学生收集、整理、分析、处理信息和资料的能力； 培养学生提出、分析、解决问题能力； 培养学生创新意识和实践能力。 课程形式 可以设计一门由系列问题组成的独立课程； 可以设计为某门课程中一个章或节； 可以设计为一次探究活动； 或以设计为以学生解决问题为主线，加入讲座、专题报告、研讨、交流等环节； 　　…… 　形式应该是多样的、活泼的、有趣的、有吸引力的。　形式可以是个人的，也可以是几个人课题组，也可以是一个的集体活动。 二。中学数学建模在我国的发展简要过程回顾和我们的团队所作