智障儿童的特点与教育策略（2015省培).pptVIP

中度以上智力障碍教育需注意的问题 1.教学过程形式的低幼化： 2.多使用行为改变技术：正强化、负强化、代币制、惩罚、系统脱敏法。 3.要开设专门的训练课，以训练主，矫正儿童的缺陷：生活自理能力训练、言语能力训练、交往能力训练、社会适应能力训练等。 七、智力障碍儿童教育的教学过程 （一）智力障碍儿童认识过程的特点 1.以直接经验为主：教学内容都应该让学生直接感知到。 2.学习迁移能力差：促进学习上的正迁移。 3.主动探求意识薄弱：用强化法强化儿童的学习行为。 4.批判能力差：引导儿童善于批判的认识世界，特别是善于批判的认识自己的内心界。 （二）智力障碍教育教学过程的特点 1.更突出学生的主体地位 （1）教学内容必须符合儿童的认知水平 （2）教学方式手段必须能引起儿童的学习兴趣 （3）教师的主导作用体现在如何根据学生的特点把学生的注意力吸引到教学目标上，是实现突出学生主体的手段。 2.以活动为主要形式 （1）教学过程是一个活动的过程，没有活动就构不成教学过程； （2）教学中强调通过师生的双边活动特别是儿童的活动完成教学任务； （3）儿童的活动既包括身体活动，又包括思维活动； （4）把身体活动和思维活动有机结合，课堂教学和个人活动有机结合。 3.教学形式、方法的多样化 （1）课堂教学与课外辅导相结合，突出强调课外辅导的特殊性。 （2）把校内教学与校外教学结合起来，加强现场教学：学校、家庭、社会“三位一体”教育 （3）把集体教学、分组教学、个别教学相结合 4.注重发展身心机能 （1）结合学科特点，进行身体运动能力训练 （2）利用课外活动时间，发展身体运动能力 （3）在专门的特殊训练室内进行身体技能训练 5.积极强化希望行为 （1）树立榜样 （2）加强示范 （3）及时鼓励 6.矫正消退缺陷行为 （1）针对问题说服教育 （2）针对问题展开讨论 （3）使用行为矫正原理方法进行矫正 7.制定明确的课堂常规 八、智力障碍教育的教学策略 （一）身心机能协同发展的原则 是指在教学过程中，教师应最大限度的使智力障碍儿童的身体和心理机能获得协调发展。——既是教育的目的，又是教育教学所遵循的首要原则。 贯彻该原则要注意做到以下几点： 1.教师要有正确的儿童发展观 既不高估，盲目乐观，又不低估，消极悲观。教学要走在“最近发展区内”（苏联心理学家维果斯基理论） 2.教学内容、教学材料的选择要有利于儿童的身心发展：一方面，要教给儿童一定的文化知识，形成一定的技能；另一方面又要促进儿童身心机能的发展。 3.把克服儿童的身心缺陷作为重要目标。 （二）个别化教学原则 是指在教学过程中，要针对儿童的特点和需要，为每个儿童设计他们能达到或掌握的基本的学量，然后采取适合他们的教学方法进行教学，以促其全面发。 贯彻该原则要注意做到以下几点： 1.儿童在没有一定的准备之前，在学习上不要对儿童做硬性要求。 2.教师要对儿童有一个全面的了解，做到心中有数。 3.针对学生的特点组织班级集体。 4.针对学生的特点组织课堂教学。 （1）为每一个学生制定个别教育计划 (2)尽量从儿童的个别差异出发进行教学。 （3）应提倡个别辅导。 （4）采用弹性编班制度，照顾儿童的个别差异。即把儿童在不同的时间按不同的标准“编班”或组织集体活动，使相同需要的儿童集中在一起，接受专门的辅导。 (三)直观化教学原则 是指在教学过程中教师要根据儿童的认知发展水平，采取各种直观的手段，丰富学生的形象、表象，从而使儿童掌握知识、形成心智技能。 贯彻该原则要注意做到以下几点： 1.根据儿童认知发展水平，选择恰当的直观物：实物、模型、图形图表、语言动作直观、现代化的多媒体手段。 2.使用直观教具时要注意： （1）选择的教具要符合教学目的 （2）要控制无关刺激物的干扰，以免分散儿童注意力 （3）应该尽可能的让每一个儿童反复感知。 （4）使用多重感官教具，应既能看，又能摸，调动儿童的多种感官参与活动 （5）教具的使用要与言语紧密结合，第一信号系统和第二信号系统协调同步发展。 3.要重视语言与动作直观的运用 （四）充分练习原则 是指在教育教学过程中，特别是在形成儿童的心智技能、动作技能的过程中，要做到练习要充分，实行过度（150％）学习。练习是心智技能和动作技能形成的必由之路。（高原现象） 贯彻该原则要注意做到以下几点： 1.练习方法要正确：示范正确、练习正确 2.练习要及时 3.集中练习与分散练习相结合：集中练习掌握方法，分散练习形成技能 4.练习方法要科学、多样化 5.练习要由易到难，小步子大循环 6.每次练习的量要适中，难易程度要得当 （五）积极创设情感情境原则 是指在教育教学过程中，要从期待儿童发展的愿望出发，积极创设情感情境，使儿童感受到