小学数学四年级教案四则混合运算教学设计说明书.docVIP

专业资料 word完美格式 《混合运算》教学设计 课题： 混合运算 教材简析： 本节内容是在学生已经初步理解整数四则运算的意义，掌握整数四则运算的方法，会列分步式解答两步计算实际问题的基础上，学习含有两步计算的整数混合运算。 教材以小朋友购买文具用品为素材，在学生熟悉的现实情境中，分别提出问题让学生解决，在解决问题的过程中，学会混合运算的运算顺序，这样将混合运算的学习与解决简单的实际问题相结合，以达多重功效。 教科书P30的例题，旨在让学生初步理解综合算式的含义，掌握在无括号的算式里含有乘法与加减法的混合运算的运算顺序，例题共有两问。第一问，在学生分步列式的基础，引导学生列出综合算式，体会综合算式的含义，并尝试递等式计算，理解运算的顺序；第二问，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序，最后，总结出此类型混合运算的运算顺序。再通过不同形式的练习，帮助学生巩固新学的知识。 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级(上册)第30-31页。 教学目标 1、让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。 2、通过适当练习，使学生及时巩固新学的运算顺序，并让学生列综合算式解决一些简单的实际问题，以进一步理解相适应的运算顺序。 教学重点 掌握含有加减和乘法的混合运算的运算顺序，理解不带括号的情况下应先算乘法，后算加减。 教学难点 学会脱式计算的书写格式。 【设计理念及思路】 理念：自主设问，探究发现，方法生成。 思路：1、联系本班学生学情，依据教材中创设的购物情境，学生自主提出一步问题。 2、引导学生探讨确定的两步问题，逐步学会含有乘法和加减法的混合运算。依据学生原有的知识经验探究新知，使新知探究处于“最近发展区”。在学习初步学会用递等式的表示格式后，将综合算式改变为20＋5×3，让学生自主尝试，捕获学生认知中误区类型，加以纠正，得出此类混合运算的规律。 3、学生自主列出综合算式，运用已学的认知策略解决问题，根据反馈的课堂信息，点拨引导，巩固认知结构，有意识地将学生脱式计算的错误典型化，生成新的课堂资源，引导学生正确认知。 4、通过不同形式的练习，增加了游戏环节“算24点”，寓教于乐，提高了学生认知的水平。 教学过程 一、创设购物情境，自主解决问题 1、（课件出示P30主题图）：星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。 你们仔细观察，商店里都有哪些学习用品？它们的单价各是多少？ 根据图中提供的信息，结合你的购物经验，你能提出一步计算的问题吗？ 2、一生提出问题，全班同学口答。 【设计意图：数学源于生活。呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】 二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序 1．课件出示：小军说：“买3本笔记本和一个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗？” 2．学生独立解答，教师巡视。 绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，教师相应板书： 先算3本笔记本多少钱？ 5×3=15(元) 再算一共多少钱? 15＋20=35(元) 3．提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么？ 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢？ 给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：5×3＋20 4．小结：（教师手指5×3＋20）像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。在这个综合算式里，5×3的积表示什么？20又表示什么？在计算时要先算哪一步？得数是多少？这个得数表示什么意思？ 指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。这一步可以这样写：在第二行先写上等号（为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等号要写在算式稍左的位置），再写上第一步的得数，还没计算的一步要照抄下来。板书如下（边板书，边说明书写位置）： 5×3＋20 =15+20 提问：接下来算什么？得数是多少？该怎么写？ 指出：第二步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号后面写出得数。 根据学生回答，完成板书。 5×3＋20 = 15+20 =35(元) 5．提问：如果我们把综合算式列成这样：20＋5×3，可以吗？ 让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。 在这个综合算式里，要先算哪一步？得数是多少？为什么也要先算5×3？ 让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，捕捉错误资源。 可能出现的脱式计算有： ①20＋5×3 ②20＋5×3 =15＋20