球的体积 说课稿.doc

《球的体积》说课稿 一、教材分析 　　（一）教材的地位和作用 《球的体积》是人民教育出版社高中数学第二册（下）、第九章第10节第2课时的内容。它既是《球和它的性质》在知识上的延伸和发展，又是本章《直线、平面、简单几何体》的运用与巩固。同时，这部分内容较好地反映了平面与空间的内在联系和相互转化，蕴含着“分割——求和——化为准确和”数学思想方法，能较好地培养学生的观察能力、概括能力、探究能力及创新意识。 概括地讲，本节课内容的地位体现在它的基础性，作用体现在它的工具性。 　　（二）教学目标分析 　　根据课程标准的要求、本教材的特点和高二学生的认知规律，本课的教学目标确定为： 　　知识与技能：掌握球的体积公式的推导过程，运用球的体积公式灵活解决实际问题。 　　数学思想：分割——求和——化为准确和，极限思想。 问题解决：具有空间思维能力，运用公式解决与之相关的问题。 情感目标：通过学习，使学生对球的体积公式的推导方法有了一定的了解，提高了空间思维能力，增强学生探索问题和解决问题的信心。 （三）重难点分析 本节课的重点是引导学生了解推导球的体积所应用的思想方法； 难点是推导体积公式过程中空间想象力的形成。 二、教法设计 本节课设计的指导思想是：现代认知心理学——建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情景中。 本节课采用“诱思引探教学法”。把问题作为出发点，指导学生。 三、学法指导 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手画、动眼看、动脑想、动口说、善提炼、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生自主参与，合作交流的机会，教给了学生获取知识的途径、思考问题的方法，使学生真正成了教学的主体；只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到数学的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习数学的兴趣；也只有这样做，课堂教学才富有时代特色，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。 四、说教学过程 学生的认知是主体，设计教学过程必须遵循学生的认知规律，尽可能地让学生去经历知识的形成与发展过程，结合本节课的特点，我设计了如下的教学过程： 1、创设情景 ① 教师提出问题：球既没有底面，也无法像在柱体、锥体和台体那样展开成平面图形，那么怎样来求球的体积呢？引导学生进行思考。 ② 教师设疑：球的大小是与球的半径有关，如何用球半径来表示球的体积？激发学生推导球的体积公式。 2、探究新知 如果用一组等距离的平面去切割球，当距离很小之时得到很多“小圆片”，“小圆片”的体积的体积之和正好是球的体积，由于“小圆片”近似于圆柱形状，所以它的体积也近似于圆柱形状，所以它的体积有也近似于相应的圆柱和体积，因此求球的体积可以按“分割——求和——化为准确和”的方法来进行。 步骤： 第一步：分割 如图：把半球的垂直于底面的半径ＯＡ作n等分，过这些等分点，用一组平行于底面的平面把半球切割成n个“小圆片”，“小圆片”厚度近似为， 底面是“小圆片”的底面。 得 第二步：求和 第三步：化为准确的和 当n→∞时， →0 （同学们讨论得出） 所以 得到定理：半径是Ｒ的球的体积 练习：一种空心钢球的质量是142g,外径是5cm,求它的内径(钢的密度是7.9g/cm3) 3、课堂小结 本节课主要学习了球的体积的推导，以及利用公式解决相关的球的问题，了解了推导中的“分割、求近似和，再由近似和转化为准确和”的解题方法。 4、板书设计 球的体积 球的体积公式的推导过程 练习题得解题过程： 归纳总结 以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位专家批评指正。谢谢！