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28078《学校德育工作概论》基本概念题新编PAGE
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1、德目模式:是指学校独立设置德育课程,由政府教育主管部门组织人员将本国文化中至善以德目的形式编成教材,通过教师的传授,使学生理解熟记。
2、能力模式:又称全面主义德育模式,其哲学理念是“个体本位”论的“相对主义”价值观,反对设置独立的道德学科传授既定的德目。
3、生活模式:明确提出德育为生活服务的新理念,主张品德知识的传播、品德能力的培养密不可分,提出生活型人格建构是德育的目的,(香港和大陆某些素质教育试点学校的采用)
4、思想品德结构:个体的道德品质(德性)不仅存在于个性结构(与智、体、美…)中,本身也是一个有机结构。(源头:柏拉图认为人的灵魂由知、情、意)
5、人性和德性:人性就是人的实践本性,即主体性。德性不是别的,他是人对自然自身的改造结果。
6、德育发生:
7、德育本质:是要在思想、政治和道德方面对受教育者施加影响,同时受教育者也需要接受这些影响,并能在这些方面获得自我发展。这才是德育的本质或本义。
8、现代化:是人类历史上所爆发的社会生产力的巨大革命,由于这一革命导致了人类诸方面的变革。
9、现代人:是积极主动的,对社会的变化具有一定的适应性,对自己对他人负责任的人。
10、德育现代化:这不仅仅是要求理论的现代化,或者说德育的现代化不仅仅是理论的问题,更重要的是实践的问题,任何一种德育,都要根据一定的德育思想建立起一套实践体系,其核心就是德育制度。
11、社会主义市场经济伦理精神:69 就是为了在社会主义条件下促进生产力的发展,每一个参与社会活动的个体,在市场条件下作为主体充分发挥自己的积极性和潜能,同时参与建设遵循和维护社会主义市场经济条件下各种生活规范,促进有中国特色的社会主义建设。
12、德育过程:即思想品德教育过程。具体的说,德育过程是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标,教育者受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。
13:现代德育过程:我们把人的发展、社会的发展在现阶段的德育称之为现代德育,这一现实的历史时期中的德育过程是具有时代特征的,我们称之为现代德育过程。实质上是教育者受教育者互相促进的道德共进过程。
14、德育过程结构:是指德育过程中各个要素或各个组成部分相互联系、相互作用的方式。
15:德育规律:激发受教育者主体的道德需要,构成德育过程中施教受教之间积极的矛盾运动,是德育过程应遵循的基本规律。
16、德育过程组织:
17、思想品德结构:一般认为品德是由若干平行的或并列的要素构成的,即由知(道德认识)、情(道德情感)、行(道德行为)三个并列的要素构成,再加上意(道德意志)、信(道德信念),即四要素或五要素说。这是一个复杂的动态的系统结构。
18、思想品德发展规律:
19、德育目标:就是各方面教育力量,包括受教育者方面协调一致的努力方向。
20、德育内容:是德育目标的体现,是按照德育目标要求,或者说为实现德育目标而用以教育学生的思想、政治、道德方面的知识、理论、思想、观点准则、规范等。
21、教育目的:是一个国家或特定社会对于人才培养质量规格的总的规定。
22、德育课程:是具有育德性质和功能因而对受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素,是整个教育课程的有机组成部分。
23、德目主义:又称直接教学,即开设专门的德育课程,如宗教课、公民课或德育课等,以直接教授道德价值。
24、全面主义:即实施间接教学,它不开设独立的道德课,主要是通过以社会实践为主的所有课程和一切活动来进行道德教育。
25、认识性德育课程:是学校于正式课程之中,规定的思想品德教育课程,是系统传授和学习有关道德的、思想政治的知识、观念、理论,以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的课程。
26、活动性德育课程:活动性德育课程与认知性德育课程相对应,是通过活动的形式,以经验、生活、劳动、社区等作为内容来体现德育目标、德育内容的课程类型。(杜威)
27、隐性德育课程:指课内外间接的,内隐的,通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
28、德育网络:是整合校内外各种德育力量,由各种社会组织极其沟通渠道构成的组织体系。
29、孤岛教育:指传统学校德育的封闭状态,与社会生活脱节,学校、家庭、社会教育的价值取向不同,造成目标错乱,内容各取所需,受教育者思想混乱,严重影响教育效果的一种教育(美国学者 奥尔森《学校与社区》一书提出)
30、社会(社区)教育委员会:是学校、家庭、社会团体在网络中主要的组织机构,它是在当地党和政府领导下,由学校、家庭、社会团体、企事业单
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