学讲计划下的英语绘本教学.docVIP

“学讲计划”下的英语绘本教学 北京师范大学肖川博士曾经说过：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。” “学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培养学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的自学能力，是以培养学生自觉学、愿意学、快乐学并学有方法、学有思考、学有所成为目的，从而提高教学的有效性和质量，是把自主权还给学生，让他们真正成为学习的主人。 同样，我们尝试着把“学讲方式”渗入到英语绘本教学中，还孩子们一片蔚蓝的天空，让他们自由的呼吸、快乐的学习，我们在此过程中，也体会到前所未有的新鲜、困惑、惊喜、感动……起初，对于一些特别排斥英语、对英语没大有兴趣的孩子而言是一个漫长而煎熬的过程，但随着时间的推移，他们越来越喜欢英语、团队小组的合作越来越默契、越来越有自信的他们让父母朋友也分享他们的快乐…… 小组分工、准备阶段 每一组拥有自己的组名标牌（例如：Dreams come true、flying children、Beautiful dandelions等等，每一组的标牌制作都极富创意、极其精美，这都是集体的智慧，看得出来每个孩子的用心）并选出最有威望、有领导和组织能力的组长，全权负责，在准备阶段，根据每个组员的擅长与爱好、能力与水平，组长布置需要准备的道具和需要的背景资料，比如说：《好饿的毛毛虫》准备毛毛虫、蝴蝶的服装和一些水果、食物的卡片，孩子们自己动手制作立体卡片，以便于毛毛虫的啃咬，此外就是有关毛毛虫的知识资料了；组长合理分工，让每个组员都动起来，大家为了共同的目标而一起努力，这对于一些后进生是一种成长和思想的改变，组长给予他们有能力完成且喜欢的“任务”，让大家觉得他们也是组里举足轻重的角色，这就是信赖来自于尊重。 小组合作、预习阶段 老师把绘本中的生单词、词组以讲义的形式分发各组（这些生单词、词组 句型也是由每一组组长和学优生完成的，每一次的绘本预习轮流按组准备）由组长安排互帮互助，做到会认读、懂意思，这就要看组长和组长和组员之间的配合了，合理分配，让大家心悦诚服，愿意去预习,在此过程中，学困生需要学优生的真诚帮助，为了团队的荣誉，后进生需要放下自己的心里包袱，这时需要老师的鼓励和同学的信赖，让他们慢慢接受英语、体会到和大家一起学英语的乐趣，刚开始肯定会遇到这样或那样的诸多问题，但老师一定要相信每组的孩子，帮助学困生找到自信，让他们自己遇到问题、自己解决，共同走出困境。有的组发挥聪明才智，通过奖惩激励组员；有的组耐心十足，手把手一次一次地教；有的组灵活变通，制作小卡片来帮助学困生记忆……大家为了共同的目标而努力不懈，作为老师，我们从孩子身上也学到了：坚持，让一切变得皆有可能！ 小组协作，学讲过程 组与组之间设计问题，在互问互答的过程中，理解绘本、熟读绘本、以演促读、升华情感，还是《好饿的毛毛虫》问题设计1.毛毛虫由卵到蝴蝶历经哪几个阶段，历经了多少天？2.它吃了哪些东西？为什么胃会疼呢？3.你从它身上学到了什么？4.假如你是一条毛毛虫，你会在每一个阶段有何感想？当然，每个组提出的问题可能有所不同，但有价值性的后两个问题如果在互问互答和听读阶段无法解决的，我们会留到表演阶段再进行解决。从设计问题，就需要小组内的协作，组长依照组员的能力水平，分配问题，各组间的问题是“学讲”的关键，对于答题组的回答能看得出这一组的水平，如果答题有困难的，这就需要老师的及时引导和鼓励，亦可以把问题抛给其他组，这将会产生“友谊之组”。整个“学讲过程”，既是对孩子英语听力理解、口语表达的培养，又是对绘本深一层的挖掘，这也是对表演阶段情感上的升华做铺垫。 小组表演，总结阶段 这是孩子们最喜欢的过程，又是收获的时候。每一组孩子穿上了自己制作的 服装，用上了自己亲手制作的道具，令我们充满了期待——组长的人性化安排，让后进生发挥自己的特长，拉近与他们的距离，让他们觉得自己在小组内是不可或缺的角色，拥有一种集体归属感，找到属于自己的位置；同样，各组要在此阶段去发现其他组的亮点和不足，并提出本组的建议，那么老师在最后一个环节中要总结各组的表现，让孩子们升华情感，起到画龙点睛的作用——从毛毛虫的身上，我们知道了成长的道路上会遇到各种各样的挫折，“不经历风雨怎会有彩虹”，感谢一路上陪我们共度困难的家人和朋友，愿每一个孩子都能像蝴蝶般美丽绽放自己的精彩人生！ 回头想一想最初特别有名打响全国的山东杜郎口中学的“三三六”自主学习实验，还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情，让“兵教兵、互帮互教”成为一种常态，成为一种习惯；