《新课标下初中数学问题情境创设的探究与实践》.doc

PAGE PAGE 11 《新课标下初中数学问题情境创设的探究与实践》 结题研究报告 课题负责人：江西省赣州一中 李明 执笔人：李明 【内容摘要】教学过程是促进学生认知发展的过程，新课标指出，初中数学教学过程的基本模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义。本研究采用文献分析法、个案分析法、行动研究法、经验总结法，对创设问题情境的意义、类型、创设问题情境策略及创设设问题情境教学的一般模式进行研究。有趣、高效的问题情境能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，提高课堂效益，促进师生共同发展。 关键词： 问题情境 教学策略 学习兴趣 创新意识 课题研究的背景和意义 孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情，学生参与的热情、动力皆源于兴趣。但调查显示，学生一般都对数学学习缺乏兴趣，较多的学生对数学难以形成愉快的心理体验。学生眼中的数学，好象是一个衣着朴素，表情严肃，显得有些高深莫测的哲人，可敬但不可亲。相反，近几年湖南台的“超级女生”、“快乐男生”等综艺节目却吸引了成千上万的青少年，让他们如痴如醉。如何把把学生吸引到课堂，激发学生学习兴趣，调动学生的参与积极性成为提高数学教学质量的关键。 翻看人类的数学思想史，在数学“冰冷的逻辑推理之中有一大堆生动的故事”，其“冰冷美丽”的外表下存在着“朴素而火热的思考”，作为数学教师，要想拉近数学与学生的距离，让学生们感受到它的火热，享受数学中生动的故事，有必要通过设计一系列的课堂问题情境，运用教育科学和教学艺术去打开学生求知的心扉，去点燃学生“兴趣”的火花，增强学生情感体验，使教学过程充识情趣和活力。 “兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。在教学中，创设有价值且使学生感兴趣的问题情境，使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，在情境中引导学生去思考、探索，激发学生主动参与，从而发现问题，掌握规律，最后又运用规律去解决生活中的实际问题。这样做，学生容易体验知识发生、发展的过程，逐步增强创新意识。本课题研究还可促使教师切实转变教学观念，由传授者向引导者、参与者、合作者转变，实现学生的主体地位，提高教学水平，达到最佳教学效果，从而提高数学教学质量。 研究的理论依据和国内外研究综述 多元智力理论。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力（言语—语言智力；音乐—节奏智力；视觉—空间智力；身体—动觉智力；自知—自省智力和交往—交流智力），只是其组合和发挥程度不同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有等于环境和教育激活及培养的潜能，为我们在教学中创设问题情境提供了理论层面上的新支点、新依据。 建构主义理论。建构主义教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。为此，教师必须为学生创造良好的学习环境，并用自己的智慧支撑这一环境的持续展开和不断优化，其中包括创设引发学习动机的问题情境。 新课程理念：新课程的统帅理念是“全面发展，终身发展”，核心理念是“学生为本，学生主体。”新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，新教材的内容编排尽可能地展现知识的形成和应用过程，即以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。教师应创设相关问题情境作为学生学习的有效切入点，让学生真正经历“做数学”和“用数学”的过程，培养学生分析问题，解决问题的能力，激发学生创新意识。 心理学的基本理论。现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认识和学习效果，与其所发生的情境有着密切的联系。因此现代认知学理论都强调学习的真实性、情境性。 问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。美国、澳大利亚等国对问题解决也作了深入的研究，提出了抛锚式教学。然而，实际的课堂观察表明：问题情境教学的成效不容乐观，在实施方式、内容选择、策略选择上都存在着一些明显的问题与不足。如何创设良好问题情境