《大江保卫战》第一课时教学设计.docVIP

大江保卫战（第一课时） 常州市武进区南宅小学 朱小燕 一、“快乐课堂”设计策略： “学生是学习和发展的主体。”阅读教学以学生自主阅读为主。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”主体性阅读教学的对话主要是指学生与教材文本的对话，教师与学生对话。在打造“快乐语文课堂”的实践中，我觉得，阅读教学出现如下情形时，学生有可能学得更好：当他们情趣盎然时；当他们信心十足时；当他们能自主阅读、自由探索时；当他们与教师情感交融、精神相遇、生命对话时…… 二、教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、知道课文主要写了哪些内容。 三、教学重难点： 1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。 2、如何指导学生尽量读得有感情。 四、教学过程： （一）导入质疑 1、播放《为了谁》MTV。 同学们，刚才你看到了什么？ 2、（根据学生的回答，相机介绍背景）今天让我们把目光聚焦到1998年的夏天。就在那个不平凡的夏日，长江流域出现了特大洪水，滔滔洪水肆无忌惮地威胁着人民群众的生命财产安全，面对洪魔的挑战，军民万众一心，众志成城，打响了：大江保卫战（板书）大江保卫战 3、理解大江，质疑：围绕“战”字，你能提出什么样的问题？ （根据学生的回答，相机板书：为什么战？怎么战的？战的结果如何？） 过渡：有了问题怎么解决？（读书解决） 有位教育专家曾经说过：“要想学好语文，一是读，二是读，三还是读。”那就让我们通过读书来解决这些问题吧！ （二）自主学习 1、出示自读要求：借助拼音读准生字；标好小节，大声慢速朗读课文，读通句子；不理解的地方做好符号。 2、学生开始进行自主学习。 （在学生自主学习的时候，相机表扬一些学习习惯好的同学，以带动其他学生学习，如：我发现某某同学一边读书一边圈圈画画，养成了“不动笔墨不读书”的习惯；某某同学一边读书一边思考，这也是学好语文的一种重要的方法……） （三）汇报交流 1、过渡：记得世界著名的作家萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各有两种思想。”那我们班有三十多位同学，互相交流，就会有三十多种甚至更多种收获；下面就让我们交流一下自己的收获吧！” 2、分享生字词方面的收获。 （1）出示生字词 崩塌 肩扛 脚趾 嶙峋 日夜兼程????惊心动魄??? 鏖战???稀泥 一绺 冲锋舟 劈波斩浪 铮铮铁汉 赛城湖 安造垸 簰洲湾 （2）你认为在字音方面什么地方需提醒大家注意。 （3）提出你不理解的词语。 鏖战（引导学生联系上下文来理解，从哪几个词可以看出来？） 嶙峋（通过词义选择来理解词语，并让学生根据不同意思各说一句话） 铮铮铁汉（AABC式词语的积累） 冲锋舟（图片） （4）齐读词语 3、分享读课文的快乐。 过渡： 接下来谁敢第一个站起来读给大家听。 （1）抓住一些特殊的句子引导学生朗读： “荆江告急！武汉告急！九江告急！”（你能读得更急一些吗？）（读得真好，听了你的朗读，同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。同学们，让我们一齐读一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪灾吧。） “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（这句话出自那句话？右什么特点？还能找出这样的句子来读一读吗？） （2）学生自己选自己感兴趣的段落读给大家听。 听后请学生先自评，然后请其他学生给予评价，“他什么地方读的好，还有什么地方还须注意。”“你能读给大家听听吗？” （四）理清脉络 1、现在让我们再回到课题上来，看看围绕课题你提出了哪三个问题？（为什么战？怎么战的？战的结果怎样？） 那么课文哪一部分是写“为什么战”的（第1自然段）；哪一部分是写“怎么战的？”（第2—5自然段）；哪一部分是写战的结果怎样？”（最后一个自然段） （指着板书说）指导写法：“你们看，围绕着这几个问题写出来的文章，不仅思路清晰，而且条理清楚，希望同学们在今后说话或写文章的时候，多多借鉴这种方法。” 2、“怎么战”作者详细描写了哪几个画面？用小标题概括一下。 （大堤抢险、铁汉本色、勇救群众）那你能把这三个令人惊心动魄的场面具体地描述出来吗？（学生这时说不具体）然后说：这个问题让我们留到第二课时来解决吧！） （五）布置作业 为了在上第二课时把上面的问题理解得更透彻，老师布置几题作业，不知你能否完成。 必做题： 1、有感情地朗读课文，找出使你感动的句子。 选做题： 1、学唱《为了谁》。 2、上网查阅有关抗洪抢险的图片或事迹。 （六）描红练习 板书设计； ?????????????????????????????? ??? 为什么战？???（1）