“五严”规定下构建高效课堂之我见.docVIP

五严”规定下构建高效课堂之我见 丁克诚 “五严”规定实施以来，大多数教师感到不适应，课时少了，学生练习 量也少了，总感觉到课堂教学效果不理想。随着课程改革的不断推进，教师们普 遍的感觉就是课堂教学的知识面广了，教法越来越活了，要探究的内容增多了， 可却越来越不会教了。 课堂教学的效率是学校发展的关键，只有增强课堂教学的实效性，才能 打造精品课堂，才能提高学生的学习效果。只有课堂教学效率提高了，才能保证 课程的实施与推进，才能保证学校走内涵发展的正确道路。 课堂实效性的核心问题是什么？我认为就是课堂学与教的效益。学生有 无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认不认真，而 是指学生是否学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了但没有收获, 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但却没有得到 应有的发展，也是无效或低效教学。 造成课堂教学效率低下的原因是什么呢？ 一是教学目标不明确，教学随意性很大。这种现象的出现，一是因为教 师责任心不强，二是没有真正地钻研教材、教法，没有把教材吃透。教师要反复 通读教材，对每一节都要深层思考，抓住其思想精髓，在课程的意识下对教材要 有拓展，绝不能满足于能讲教材会做例题。 二是教师课堂教学形式单调，方法单一，学生参与少。大部分课堂是一 木教科书，两根粉笔，教师讲学生听，一节课下来，教者口干舌燥，听者麻木不 仁，收效甚微。而学校现有的教学资源没有得到充分利用，也没有资源生成意识。 比如网络资源利用率很低，信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教 学效率。很多教师穿新鞋走的还是老路子一一名义上是探宄性教学，其实还是单 调的填鸭式。课堂上讲得太多，与学生的互动很少甚至没有，根本就没有把学生 主动学d的积极性调动起来。新课改的推行，部分教师的课堂教学表面看起来气 氛异常活跃，抢答声不绝于耳。但对问题是否真正理解，学生不清楚，教师似乎 也不清楚，只是陶醉在自己所创造的活跃的课堂气氛中。表面上看，课堂热热闹 闹，师生配合和互动性都很好。实际上教师只是采取了简单机械的问答式教学， 通过提问和对话引导和组织教学的。这说明教师还是把讲授作为主要的教学方式, 只是相应的增加或者保留了形象化的呈现行为。 三是分层教学实施不到位。虽然现在奋些专家提出废除分层教学，但我 认为在一些特定的课堂教学或者课堂练＞J中实施分层教学其效果是显著的。由于 学生认知水平有差异，如果教师对所有学生一视同仁，就会出现有学生“吃不饱”， 有学生“吃不好”，甚至有学生“吃不了”的现象。分层教学的实施可以使各层 学生学习到位，冇利于提高课堂学效率。现在课标教材给教师留冇了许多扩充 的空间。有很多课堂让学生自己无B标地看书或者一份试卷让学生自我练＞J。这 样的课堂就是一种分层不到位、无法因材施教的课堂。 还有就是课堂教学组织不佳。以同样的吋间内完成任务的数量的多少和 质量的高低作为标准，可以判断课堂教学效率的高低。奋些教师没能做到课堂气 氛活而不乱，活而有序，课堂教学缺乏有效的、合理的组织，影响了课堂教学效 果。就一节课而言，学生能够冇效利用的吋间往往就被打了折扣。教师经常需要 花一定的吋间维持课堂秩序，部分学生也经常会在课堂上做一些无意义的事情， 这样的课堂学习效果不言而喻。 课堂教学活动中学生无效活动挤占课堂时间也是原因之一。如教师为创 设一个情境或引入某一个知识点占据了课堂太多的吋间，而情境本身又没能给学 生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组讨论在什么情况下 使用，怎样使用才能调动不爱发表意见的学生的积极性等，这都需要教师认真考 虑，不能简单的问题学生也讨论，表面看似轰轰烈烈，实则效果为零，且占据了 大量的课堂吋间。 作业布置不合理的现象严重。往往以作业量过大为主要特征。作业应该 是课堂教学的辅助与拓展，用作业来巩固和提高课堂上取得的成果，而不应该用 作业来弥补课堂应该完成而未完成的教学任务。如此下去，学生负担越来越重， 其至出现厌学现象。 作业没有梯度，没有B的性。课堂上应该完成的任务没有完成而以作业 的方式“下嫁”给了学生。自习课的分配也不合理，各科老师一味地增加学生的 作业量，而不重视作业质量，结果适得其反，学生产生抵触心理，学4效率自然 小会高。 教师对学生的知识结构了解不够，过多地受中考指挥棒的影响，也是课 堂低效的根本原因。 产生这些现象的根源不外乎两点： 一是教师不想实施课堂教学改革。新形势下课堂教学对教师的要求越来 越高。 现阶段所流行的洋思教学法、杜郎U教学法、忻州一中教学法等，课堂教学轻松 愉快，但对教师的要求是很高的，这些教学方法苏实都注重学生自主学习能力的 开发，对教师主导作用的要求则越来越高。很多教师凭过去的经验