（二）终身教育的内涵 1.终身教育与终身学习、学习化社会 ...培训课件.pptVIP

(二)终身教育的内涵 1.终身教育与终身学习、学习化社会 终身教育概念最早由英国成人教育家 耶克斯利 于1926年出版的《终身教育》一书中提出。不过他阐述的终身教育的出发点和落脚点都是出于宗教的需要。因此他的终身教育思想具有局限性，所以传播受到很大的限制，没有引起人们的注意。 1965年12月，法国成人教育家 保罗·朗格朗 在联合国教科文组织召开的促进成人教育会议上作了题为“终身教育”学术报告。这次大会第一次讨论了“终身教育”问题，它标志着国际性终身教育思潮的确立，在世界各国引起了巨大的反响，“终身教育”从此成了影响深远而广泛的术语。 与终身教育相比，终身学习和学习化社会的概念出现得晚一些（出现于20世纪70年代前后）。终身教育与终身学习、学习化社会这几个概念既有联系也有区别。 精品 它们的共同点： ◆ 都主张教与学的延续性和终身性；（时间） ◆ 都主张教与学内容的广泛性和全面性；（内容） ◆ 都主张教与学空间的开放性和社会性；（空间） ◆ 都主张教与学目的的双重性，即服务于人的终身全面发展，又服务于社会的持续发展。（目的） 它们的差异： ◆ 终身教育 要求超越现行的教育制度，构建一种新的向所有公民开放的终身教育体系。（改造教育） ◆ 终身学习 重在引导每个公民把终身学习作为生存方式，提高其学习自觉性和学习能力，要求将学习渗透到生存和生活的整个过程及各个方面。（改造生活） ◆ 学习化社会 的目的则是为了实现社会形态的超越，变少数人拥有学习权利和部分人参与学习活动为学习权利人人保障，学习活动人人介入的社会。（改造社会） 精品 终身教育、终身学习和学习化社会三者在教育的时限、内容、空间和目的等问题上的看法一致，而在具体的目标指向、战略选择和实践重点等方面又表现出它们的差异。 终身教育 从社会角度出发的战略选择，是一种自上而下的过程（强调国家和政府对教育的责任及对教育制度的改革）。 终身学习 从个人的角度出发的战略选择，是一种自下而上的过程（强调个体学习的主观能动性）。 学习化社会 的战略选择则是它们两者的集结过程。 终身教育体系是终身学习和学习化社会的制度保证，终身学习是终身教育和学习化社会基础。只有在社会和个人这两个层面上相互配合，终身教育和终身学习才有可能变为现实，学习化社会的理想才有可能实现。（外在教育条件的创设与个人学习积极性密切结合才能真正建立起学习化社会。） 精品 2.终身教育的内涵 终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括一切教育活动、一切教育机会和教育的一切方面。 终身教育可以从多个角度进行考察。 从横向看，终身教育包括学校、家庭和社会等各个领域的教育； 从纵向看，终身教育指贯穿于人的一生的胎儿期、婴幼儿期、青少年期、成人期和老年期等各个阶段的教育； 从教育内容来看，终身教育包括文化科学教育、职业（专业）教育和生活教育； 从教育形式来看，终身教育包括正规教育、非正规教育及非正式教育在内。 精品 （三）终身教育的特点 从各个国家的实践来看，终身教育具有以下特点： 1.教育时间的终生性。终身教育的最大特点是它突破了正规学校教育的框框，把教育看作是人从出生到死亡而贯穿于人的一生的事情。 2.教育空间的广延性。终身教育既包括正规的学校教育，也包括家庭教育、社会教育等校外的一切非正规教育和非正式教育，还包括教育的特殊形式——自我教育。 3.教育对象的全员性。终身教育是面向所有人的教育，是为一切人的教育。 精品 4.教育内容的多样性。就教育内容来说，终身教育包括普通教育、职业教育、生活教育、闲暇教育等，它追求专业（职业）和教养（自我实现）的协调和整合。 5.教育结构的协调性。这里所谓的“统一”涉及两个维度：一是时间维度。指把人从学前期到老年期的整个发展过程中所受到的各种教育有机地统一起来；二是空间维度。指把学校教育、家庭教育、社会教育、正规教育、非正规教育、非正式教育有机地统一起来。 6.教育方式的灵活性。终身教育尊重每个人的个性和独立性，重视学习者的自主发展。教育的类型可以采取研讨型、进修型、座谈型与专题