一年级学生听说能力培养--小课题.docxVIP

附件1： 龙游县2017年度“教师个人小课题”申报、评审表 申报人 毛和玉 工作单位 龙游灵山小学 学科 数学 职 称 未定级 联系电话邮箱 lovexlj_2007@126. com 课题名称 一年级小学生听说能力培养研究 问题的由来与分析 本学期我担任一年级的班主任和数学教学工作。课堂上，我明显感觉到学生的倾听状况不容乐观。经分析和查阅资料，我总结了以下几点原因：第一，由于一年级的学生年龄较小，根据其生理特点，学生的注意力专注的时间也只有十分钟左右，很少有学生能认真的听完一节课。第二，学生能够认真地听老师讲，但是却不能认真地听同学发言，当别的同学在回答问题的时候，他们也想要表达自己的想法，就会在台下大声地说着自己的意见。第三，一年级的小孩子的表现欲很强，当老师没有点到他回答问题时，他就会感到失落，甚至反感，从而导致倾听的注意力也下降了。第四，一年级的上课形式与幼儿园的大不相同，他们还没有形成一种该说的时候说，该听的时候听的意识。第五，学生大都来自农村，学生的方言与普通话之间转换不自然。 初步的经验与资料积累 我校是一所普通的农村小学，学生大多数来自农村，留守儿童也占了一部分，听说能力弱。因此在培养学生良好听说能力或习惯上，要在“细、实、活”上下功夫，力求收到较好的成效。 （一）要求要细。对学生提出的习惯要求不能太空洞，太笼统，要实。要使学生听了就懂，知道做法，操作性强。 （二）训练要严。提出了一些细小的要求，如果不进行扎实有效的训练，等于是空话一句。而且训练要严，要有一种不达目的不罢休的气概。虽然刚开始是要花很多时间，但经过强化教育，行为要求会深入学生心田，并化为自觉行为。 （三）检查要勤。小学生持久性差，意志薄弱，容易出现循环反复的现象。因此，培养学生的听说能力是一项长期的、艰苦的工作。检查是督促学生长久做好一件事情的良方。平时要对提出的要求勤检查。 一、培养一年级学生良好的听说能力采取的措施： 强调课堂常规。新课标对第一学段的学生的听说能力已提出了明确的要求：培养良好的听说习惯，听人说话时，眼睛目视对方，不东张西望，以貌示人。所以，教师要明确强调课堂上应该怎么听，怎么说。 激发学生的兴趣与热情。一年级学生对枯燥的讲解肯定会表现出极大的不耐烦，如在课堂上就可以游戏，或者多进行实物操作，让他们边玩边说，边操作边说。 解决问题的措施与过程设计 增加与学生的接触时间。不仅课堂上推崇让孩子多听多说，课下也要与孩子多交流。教师在与孩子的交流中语言要亲切，表情要自然或微笑，让孩子敢于表达自己的想法，既可了解孩子本身的、孩子家庭的情况，也让孩子感觉到自己在被老师关注着。 听记说专项训练。学生的听说能力不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复的训练。在教给学生倾听的方法后，教师可根据不同的训练目标、要求，采取不同的训练方式。如语文中的听写训练；课前听音乐；班队课上可以组织听故事，让学生听后回答老师的简单的提问，渐渐地到听后复述等。 二、过程设计 （一）准备阶段（2017.04——2017.05） 本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践想结合，但又要有理论知识作指导。因此在课题研究的准备阶段，学习关于培养小学一年级听说能力的相关理论，如优秀论文、调查报告，方法与策略等，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。调查学生在实验前的听说能力。 实施阶段（2017.06——2017.12） 开展调查，了解学生感兴趣的谈资与故事等；2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格；3、举行听说研讨活动， （三）总结阶段（2018.01——2018.04） 及时进行阶段总结，分析存在的问题，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求改善。通过近一年的研究，筛选出有效提高一年级小学生听说能力的方法，学生优秀讲故事视频展示，推广成果和经验。撰写报告，组织结题。 解决问题的措施与过程设计 预期的成果 学生的注意力集中时间明显多于十分钟，班内85%的学生能集中注意力听讲二十分钟以上。 绝大多数学生能在别的同学发言的时候，认真安静地听，并能举手表达自己的意见。 在听完故事后，能简单地复述故事，能说出故事反映的道理，能把自己读过的故事讲给同学听。 在听课的时候能根据自己的理解进行简单的质疑和解答。 单位意见 负责人签名： （公章） 年 月 日 县教科规划领导小组办公室 审批意见 负责人签名： （公章） 年 月 日