《函数的奇偶性》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 5 《函数的奇偶性》说课稿 一 、教材分析 我选用的教材是中职《数学》第一册。 本册教材共有五章，奇偶性处于第三章第四节。 奇偶性是学生学习函数概念后研究的函数重要性质，是学生进入职校后较早接触的用符号语言来刻画的概念。它既是函数概念的延续和拓展，又是后续学习幂函数、指数函数、对数函数、三角函数等性质的基础，起到了承前启后的作用。 为了提升课堂教学的效果，根据教学内容和后续内容的联系，结合学生情况，我设计3课时的方案,并对教学内容作了增和变的处理： 增：一是增加了生活中的一些情境，以激发学生学习兴趣。二是增加了“利用函数的奇偶性求解析式”，以呼应函数的表示法等相关内容． 变：变换例题形式，以促成学生思维能力的提升。 二、学情分析 本课的学习者是一年级旅游管理中专班的学生，基本情况如下： 此前他们已经初步学习了函数的概念、表示法、一次函数、二次函数和反比例函数的图象和简单性质；同时，在初中已经学习过图形的轴对称与中心对称，对图象的特殊对称性也有了一定的感性认识。 学生好奇心重，思维活跃，求知欲强；但注意力集中时间短，需要多加刺激。同时，由于基础相对薄弱，缺乏自信及成功的体验，所以需要加强信心的培养，多给予其体验成功的机会。 从学生的认知基础和思维发展看，他们已经有了一定数量的函数知识储备，能够用归纳、推理等方法来思考和解决问题。但是，学生看待问题相对还是静止的、片面的，逻辑推理和抽象概括能力比较薄弱。 因此，在使用符号化语言刻画奇、偶函数的定义方面会存在一定的难度。 综上情况，通过本课学习，大多数学生能掌握函数奇偶性的概念；能利用图象和定义判断函数的奇偶性；同时，在探究的过程中，能体会数形结合、从特殊到一般的思想，体验数学的符号功能。 三、教学目标 依据课程标准、教材、学情，我从三个维度设置目标如下，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。 奇偶性是函数的一条重要性质，只有理解了函数奇偶性的概念才能正确地判断和证明函数的奇偶性，而奇偶性的证明是学习函数内容的过程中较早接触的代数论证问题，它可以训练学生严谨的数学解题过程，提高推理论证的思维能力。所以“理解函数奇偶性的概念” 以及“利用定义判断和证明函数的奇偶性”成为教学重点； 而由于学生很难从描述性语言过渡到严谨的数学语言。 所以 “理解并能用数学符号语言描述奇、偶函数的定义”成为教学难点。 四、教学设计 1．设计理念 为了达成上述教学目标，在“问题驱动、教师主导、学生主体、合作探究，‘教’始终为‘学’服务”的理念下，我从以下几个方面着手进行教学设计： 2．整合教学资源 利用网络搜集图片、利用几何画板作好函数图象，钻研教材、科学分析、撰写教案、制作教学课件。 同时，为了更有效地向学生传递信息，增强直观性和灵活性，在使用课件的同时，我还注重了板书设计。 3.确立教法、学法 教法：“教学有法，教无定法”，在本课教学中我通过情境激发兴趣、情感增强信心、问题调动积极性，引导学生自主学习，学会思考，突出学生的主体地位。主要采用情境教学法、情感教学法、问题驱动教学法。 学法：“始于学，终于学”，为激发学生主动的学习意识，让他们在具体的操练中习得数学知识，我给学生提供“多思”“多写”“多说”的机会。通过自主探究学习法、合作交流学习法，营造主动、合作、快乐、进取的学习氛围。 4.设计教学环节 我从这几个环节展开教学，体现了“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念，努力达成本课的教学目标。 具体实施过程如下： 五、教学实施过程 （一）创设情境，导入新课。 首先，通过生活中熟悉的事物让学生感受其对称性，欣赏其对称美，拉近数学与现实生活的距离，激发学习兴趣。 接着，通过几个简单图形，让学生描述其对称性，既增强了学生的自信，又调动了学习的主动性和积极性。 最后，通过两组函数图象，引领学生观察其对称性并描述出来，为下一步数形语言的转化打基础。 这样，通过情境的逐层铺垫，由导入语带领学生进入新知的探究。 （二）引领探索，建构概念。 首先，抛出问题“怎样用数量关系来刻画以上两组函数图象的对称性？”学生思考、讨论，试回答；在老师的引导下，学生通过成对取值发现数量关系，经过合作、完善，得出奇偶性的描述性定义；紧接着提出问题“你能用数学符号语言描述函数图象的这种对称性吗？” 进一步让学生充分地思考、讨论，提出自己的见解，在老师的引导下逐步完善，直到得出准确的符号定义，初步突破教学难点。学生亲身参与从“图形语言”到“文字语言”再到“符号语言”认识函数奇偶性的全过程，体会数形结合、从特殊到一般的思想。最后提出问题“你认为奇函数、偶函数定义中的关键语句是什么？”以突出教学重点，更好地把握概念的本质。 （三）举例巩固，深化概念。 建构出函数奇偶性概念以后，我设计了三个例题