读教学勇气漫步教师心灵有感.doc

读教学勇气——漫步教师心灵有感 海南华侨中学.数学教研组.古其远 吸引我的视线的是本书的书名： “教学勇气——漫步教师心灵”，刚与柔的完美结合，而更为吸引我的是封底的这段话，“这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦仅仅源自于其所爱，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”我就是这样的教师，我也有着这样的切身感受，对此书我产生了强烈的阅读欲望。 终于看完了。虽然不习惯《教学勇气》一书的文字表述，看起来有点累，但是当我感到作者的思想和我的某些想法不谋而合的时候，文字已经不再影响到我和本书的沟通，我甚至可以体会到作者在教学中寻找自我认同和自身完整时所做的痛苦但却是终生受益的努力，我的内心深深地被文章所触动，我触摸到了作者所袒露的真诚的内心世界。看他对“我们怎样不断增强教与学的能力？”“我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？”“作为教师，作为人，我们怎样成长？”“怎样满足对加强彼此间联系的渴望？”一系列问题做出的探讨，发现书中表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，尤其是对教师内心恐惧的剖析，让我发现同样的恐惧也存在于我的教学生活之中。 教学需要勇气吗?非常需要。这是读完《教学勇气》之后内心深处最真实的想法，也是自己教学中最深切的感受。真如本书作者帕克·帕尔默在书中所写的，“毫不奇怪，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能就越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。”这正是我一直以来苦苦寻求的答案。我一直是一个用心的教师，我喜欢教学，更喜欢学生。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。可是，有时一堂课下来，我却会感觉到挫败，产生和作者一样的困惑。 “那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。在最后一排的远远的角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采地坐着，像个幽灵。”帕克如此地描述着他曾被人请进一个要上政治课的班级时的感受。虽说时间只有一小时，但那位“来自地狱的学生”的一举一动完全打乱了教学思路，帕克的心思与教学注意几乎都投向了这个年轻人，竭尽全力地想把他从僵化的麻木状态中唤醒。但所有的努力，好像都没有效果，甚至帕克越努力他越后退。就这样，帕克忽视了其他学生的需要，使得其他的学生都成了可有可无的人。在作者的表述中是如此诉说他的感受的：“那天我知道什么是黑洞——黑洞就是物质的密度太大以至于光线都消失了的地方。” 这无疑是最能让我产生共鸣的地方。在我的教学中，我有时也会出现这样的状况，并且美其名曰“为了一切的学生”，结果却是事与愿违，不仅影响了我的教学情绪，也影响了教学目标的达成。面对课堂上那个茫然的学生，我表现出的无能让我感到恐惧，虽然我笨拙的表现并没有被其他同学所察觉，但我感到自己的自尊受到了伤害，我不仅嗔怒于那个“来自地狱的学生”。 帕克的阐述使我豁然开朗，“据我的经验，学生也是害怕的：害怕失败，害怕不懂，害怕被拖进他们想回避的问题中，害怕暴露了他们的无知或者他们的偏见受到挑战，害怕在同学面前显得自己愚蠢。当学生的恐惧和我恐惧混合在一起时，恐惧就以几何级数递增——这样教育就瘫痪了。” 帕克继续写到， “面对学生的恐惧，我还想教好书的话，我需要毫不含糊地看清他们的心中的恐惧”。帕克说出了大多数老师的心声：对于热爱教学的我们，的确时常感到无助和恐惧。我们渴望成功，并为此付出了很多，却常常不得不面对失败。好在帕克为我们指明了方向：如果我们能够按照学生的状况去解读他们，去感受他们面对我们时的内心恐惧而不是以我们的观点剖析他们，那我们就不会做出自以为是的结论，从而使自己陷入教学低落的时刻。感谢帕克，感谢他促使我们思考：“我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为我们的教学注入鲜活的情感？” 怎样才能为我们的教学注入鲜活的情感呢？作者在书中提出，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”教育是人的心灵与心灵之间的交流，方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。也就是说，优秀的教学要求我们真正懂得意图和行动的内在源泉。当我们以一种自身认同与自身完整的本真状态与学生的生命作深层的互动，以心灵滋养心灵，以生命启迪生命，我们的课堂怎么还会缺乏活力呢？ 《教学勇气》极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦。在书中，作者帕克·帕尔默带领着教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进