电场强度概念的探究式教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 电场强度概念的探究式教学设计 徐 杰 （江苏省镇江中学 江苏镇江 212017） 摘 要：电场强度是静电学的核心概念之一，在高中物理乃至大学物理中均占有十分重要的地位.本文基于高中物理新课程的视角，提出针对电场强度概念引入的探究式教学设计方案，以期为类似物理概念的探究教学提供有益的参考. 关键词：电场强度；物理概念；探究教学；概念教学 1 设计思想 物理学基本概念和基本规律的教学应当最能体现物理课堂教学的本质要义.《普通高中物理课程标准》在课程目标中强调，要让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”，“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”，“参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题”，“具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力”[1]等。从新课程的视角来审视当下的物理概念教学，我们不难发现存在的诸多不足，其中，不重视概念的构建过程，忽视学生科学探究能力的培养是比较突出的问题. “教师教学中应关注学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生感到学习物理不仅仅是解题、记忆，而是对大自然运动规律的探索，培养学生对科学探索的终生志趣、崇高境界.”[2]由此可见，让物理课堂教学还其本来面貌、体现物理学科的特点，既是物理新课程的呼唤，也是物理教师反思和实践的一个重要问题. 电场强度是“电场”一章重要的基本概念，这一章具有基本概念多、知识综合性比较强以及知识在实际中应用广泛等三大特点。教材编著者指出：教材注意从具体实例出发，力求讲清概念的建立过程，使学生了解其中的道理，弄清概念的确切含义.本章的概念比较抽象，教材强调弄清建立概念的背景，把抽象概念具体化，以便于学生理解.[3]针对以上特点，笔者认为在教学设计上，一方面不必期望学生通过一节课的学习，就将电场强度这个重要概念理解得非常透彻，这一节的重点是让学生初步建立电场强度的概念，认识到电场强度是描述电场强弱的物理量，是表示电场本质属性的物理量.学生通过一段时间的学习，会逐步深化对此概念的理解.另一方面采用教师引导下的科学探究式教学方法，充分研究、挖掘教材的科学探究要素，依据学生的认知规律，以科学探究为学生的主要学习方式，发挥学生的积极性、主动性和创造性.同时穿插类似概念的类比，通过学生的主动探索、体验，建立和理解电场强度的概念. 2 设计流程 2.1 创设情境，提出探究课题 师：电场是物质存在的一种特殊形态，它看不见、摸不着，但客观存在，而且有能量，有动量.那么，我们如何认识它的特性，摸清它的“脾气”？ 我们能否用一把直尺去测量它？显然是不可以的.我们只有根据它表现出来的性质，敏锐地捕捉点滴信息去了解它. 师：电场最基本的性质是什么？这对我们研究问题有何启发？ 生：电场最基本的性质是对放入其中的电荷有电场力的作用. 所以，研究电场，我们可以在电场中放入电荷. 师：对！只有把电荷放入电场中，通过研究电荷的受力情况，才有可能探明电场的属性. 那么，对放入电场中的电荷有没有要求？可不可以随意找一个带电体放入电场？ 生：电荷的电荷量要充分小，不致影响原来要研究的电场；电荷的体积要充分小，以便于研究电场中各点的情况. 师：满足这样要求的电荷叫着试探电荷.显然，试探电荷是一种理想化模型.有了试探电荷，我们就可以研究电场的基本属性. 师：电荷在电场中的不同点受到的电场力的大小一般不同，这说明什么问题？ 生：这表示各点的电场强弱不同. 师：电场中各点的电场强弱与什么因素有关？如何描述电场的强弱？请同学们针对这个主题展开研究，看能得出什么结论. 2.2 猜想假设，设计探究方案 师：同学们可以猜想一下，电场中各点的强弱可能会与哪些因素有关？你们打算设计怎样的方案去研究、解决这个问题？ 生：各点的电场强弱可能与带电体、与各点位置、与试探电荷有关. （1）学生设计实验方案：用丝线将一个轻小物体悬挂在木架上，做成如图1所示的简单实验装置，让它与带正电的玻璃棒接触带上同种电荷，进行以下实验： = 1 \* GB3 ①保持带正电的玻璃棒与小物体的位置不变，通过控制丝绸与玻璃棒的摩擦，改变玻璃棒的带电量，观察悬线偏角的变化情况. = 2 \* GB3 ②设法保持玻璃棒的带电量不变，改变小物体的带电量，观察悬线偏角的变化情况. = 3 \* GB3 ③改变木架位置，使小物体与带电体的距离改变，观察悬线偏角的变化情况. （2）学生设计理论研究方案：在电荷Q产生的电场中： = 1 \* GB3 ①将同一试探电荷q分别放在不同的位置A、B处（rA rB）