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小学英语阅读教学心得 　　浅谈小学英语阅读教学的体会　　内容摘要：小学生阅读课的重要性，指导小学生英语阅读课的方法，培养小学生良好的阅读习惯和能力。阅读可以激发学生学习英语的兴趣，使学生日益的阅读中积累阅读经验，提高阅读能力，既有利于扩大词汇量，开阔视野，开阔思路，又有利于学生了解英语特有的语言表达方式，提高阅读理解能力和英语运用能力。由于小学生学英语的基础所限，每每出现阅读文章时，大部分学生会感觉到头疼。因此，如何教授阅读课成为众多英语教师关注和探讨的课题。　　关键词：小学生；英语阅读课；教学策略　　阅读可以激发学生学习英语的兴趣，使学生日益的阅读中积累阅读经验，提高阅读能力，既有利于扩大词汇量，开阔视野，开阔思路，又有利于学生了解英语特有的语言表达方式，提高阅读理解能力和英语运用能力。由于小学生学英语的基础所限，每每出现阅读文章时，大部分学生会感觉到头疼。因此，如何教授阅读课成为众多英语教师关注和探讨的课题。小学生阅读逐句地解释和分析。这样教不仅不能体现出阅读语篇在阅读中的整体性作用，也突显不了阅读的有效性。因此，小学英语阅读教学中，让学生掌握一定的阅读方法和对策才是关键。下面我谈谈自己在平时的阅读教学中的一些体会。　　一、教学分层，降低难度　　小学生知识积累少，阅读材料或多或少涉及到以前的知识，在教学中，　　我们应该充分开展好阅读前的复习活动，带领学生做单词游戏，对话表演，认读重点句型等。尽可能的让学生在活动中进一步熟悉本部分的主要句型和词汇，在充分的复习活动之后，我在让学生阅读材料中找出刚才复习的单词，句型，并同桌进行认读，然后我提出一两个在短文中容易就找到答案的问题，让学生带着问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与的积极性和主动性明显增强，领着学生理解短文，鼓励学生完成检测，学生参与阅读活动了。　　二、精读与细读是分析和解决阅读的一个重要途径　　精读与细读就是寻找阅读材料中的关键词和句型，理清短文的脉络，即Who…..?Where….?What…..?Why…..?等。教师给学生独立的思考机会，在阅读中学会猜测词义，英语阅读最大障碍就是词汇，完全没有生词的阅读是不可能的，要学会根据上下文，语境等猜测词义。仔细阅读材料，了解中心所在，精华所在，从中获得由有益的体验。　　阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：　　１、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂　　Hepicksitup.＂中的pickup，可解释为“把?捡起来”意思，而在“Sheispickingupleaves.”中的“pickup”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为＂pickup＂是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。　　2、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。如四年级英语考试中的阅读题中曾出现“pajamas”这个单词。同学们没有学过这个单词，因为是判断题，所以做题目时大多数同学都是凑的。其实，根据上下文中的“gotobed”和“wear”,很容易就能猜到“pajamas”的意思是“睡衣”。　　3、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在六年级下册Recycle1中有关于乘飞机的内容。如果学生脑中对于机场非常陌生，那对于其中有关词汇的理解能力就要打折。我们在学校读的英语课本实质上仅仅是精读，因此我们要补充的应是泛渎，读什么呢？我建议读下列四方面的内容：一、选一本你感兴趣，且翻最初几页你不查词典也能看懂的英语读物，开始可选一些简易或缩写的读物，如英语儿童读物。然后逐渐向难一点的读物进发。二、订一份英语报纸或杂志。现在因为英语的　　迅速普及，一些优异的英语读物随之出现。这对我们